學(xué)生創(chuàng)新能力導(dǎo)向的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革探索*

徐明霞

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南鄭州 450003）

學(xué)生創(chuàng)新能力導(dǎo)向的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革探索*

徐明霞

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南鄭州 450003）

打破“《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革＝引入案例教學(xué)”的舊思路，以學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，重新厘清教學(xué)思路，探索《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)改革設(shè)計(jì)。調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，注重塑造學(xué)生的戰(zhàn)略思維模式，不僅完善了本課程的課程教學(xué)體系，同時(shí)也使學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

創(chuàng)新能力 企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學(xué)改革

引言

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程本是經(jīng)管類專業(yè)的一門必修課程，課程本身屬于應(yīng)用型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來(lái)，隨著各學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程已經(jīng)從最初的經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，發(fā)展到了多學(xué)科、多專業(yè)、多層次學(xué)生的必要課程。這是因?yàn)椤镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷企業(yè)經(jīng)營(yíng)的內(nèi)外部環(huán)境，選擇企業(yè)的戰(zhàn)略定位，同時(shí)能夠綜合運(yùn)用各方面的基礎(chǔ)理論、分析框架、分析模型，創(chuàng)新性地制定出較為合理、科學(xué)的戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略規(guī)劃。[1]

隨著《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程本身的成熟性和普及性，已經(jīng)有較多的教學(xué)工作者和學(xué)者開始關(guān)注本課程的教學(xué)改革問(wèn)題。但是，大多數(shù)研究者的出發(fā)點(diǎn)和聚焦點(diǎn)都是教學(xué)方法的改進(jìn)，并且高度一致地認(rèn)為將案例研究作為新的教學(xué)方法引入（邸勝男，2013；楊剛，2013；張永山，李琳，2015）。還沒(méi)有學(xué)者探討以學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教改問(wèn)題。[2]

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

本質(zhì)上來(lái)講，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程屬于綜合性應(yīng)用課程，課程設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維模式和綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠以自身的管理類專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，在明確企業(yè)的總體戰(zhàn)略的前提下，合理安排人力資源管理、營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、供應(yīng)鏈管理等職能管理，構(gòu)筑企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。然而在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得以很好的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更是理論與實(shí)踐脫節(jié)。由于種種原因，大部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)走出校門、走進(jìn)企業(yè)、直面企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題。正是因?yàn)槿狈?zhàn)略管理實(shí)踐，教師在教學(xué)過(guò)程中只能夠過(guò)分重視理論知識(shí)講解，這使得課程的教學(xué)內(nèi)容很形式化，遠(yuǎn)離企業(yè)實(shí)踐和實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的綜合能力也很難提以提升，學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)從談起。還有部分教師教學(xué)目標(biāo)模糊，為了完成教學(xué)任務(wù)而授課，直接生硬地照搬其他高校的教學(xué)模式，教學(xué)思路落后，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3]

雖然近年來(lái)教學(xué)工作者都在關(guān)注《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的案例教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為案例教學(xué)可以使授課更加生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，案例教學(xué)的效果也差強(qiáng)人意。如部分教師的“授業(yè)”能力不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏新型教學(xué)理念，不能夠完全勝任實(shí)際案例教學(xué)；案例教學(xué)中案例的選擇受到限制，案例來(lái)源不足，并且質(zhì)量參差不齊；在案例教學(xué)的實(shí)操過(guò)程中，結(jié)構(gòu)模式單一，缺少其它教學(xué)方法的配合；教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)組織安排不合理，教學(xué)效果欠佳；學(xué)生大都習(xí)慣被動(dòng)教學(xué)，參與案例教學(xué)積極性不高（霍東霞，2014）。這些現(xiàn)象的存在，使得《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的案例教學(xué)方法變得“有名無(wú)實(shí)”，沒(méi)有達(dá)到案例教學(xué)本身應(yīng)該達(dá)到的效果。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力導(dǎo)向的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

新常態(tài)下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要從《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)反饋等多個(gè)方面進(jìn)行。準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)課程的具體需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)多樣化契合，相互補(bǔ)充和配合；建立有效的教學(xué)效果反饋機(jī)制。

1．教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改革

將不同類型（經(jīng)管類/非經(jīng)管類）、不同層次（本科生/研究生）學(xué)生對(duì)課程的需求區(qū)分開來(lái)，分別安排合理的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)經(jīng)管類本科生，由于他們的知識(shí)體系較為完善，學(xué)生對(duì)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》這門課程的訴求是教會(huì)他們?nèi)绾尉C合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這需要我們?cè)趹?zhàn)略思維模式、分析框架、分析模型等內(nèi)容上重點(diǎn)講解和培訓(xùn)他們，使他們能夠分析企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，并能夠提出解決問(wèn)題的思路。針對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)的本科生，課程講授的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力，即教會(huì)學(xué)生在什么樣的條件下選擇什么樣的戰(zhàn)略是合理的，使得學(xué)生在以后的工作崗位減少失誤。針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的研究生，如果是全日制研究生，需要我們立足于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的經(jīng)典文獻(xiàn)和前沿文獻(xiàn)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸的擴(kuò)充，使學(xué)生不僅“知其然”，更能夠“知其所以然”；如果是MBA學(xué)員，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》這門課程更加需要做到“頂天立地”，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)和框架為基本點(diǎn)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維模式，訓(xùn)練學(xué)生利用分析工具制定戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生制定和實(shí)施不同層級(jí)戰(zhàn)略的“角色感”，達(dá)到活學(xué)活用，融會(huì)貫通的效果，真正地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程目前也成為MPAcc學(xué)生的必修課，這使得我們有必要針對(duì)這類學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是迎合其就業(yè)導(dǎo)向，從公司治理、公司效益視角導(dǎo)入。[4]

2．教學(xué)方法和教學(xué)手段改進(jìn)

綜合考慮將多種教學(xué)手段和方法引入，重視教學(xué)效果，并體現(xiàn)信息化時(shí)代特征。以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐等為目標(biāo)，加大案例教學(xué)、沙盤實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室仿真實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法和手段的課時(shí)量，具體還包括企業(yè)實(shí)地考察與參觀學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的運(yùn)用。一是案例教學(xué)模式的創(chuàng)新性運(yùn)用，關(guān)鍵是提升企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的效果，打造案例教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)配合其他教學(xué)方法，例如情景模擬法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，使得案例教學(xué)形式層次化、多樣化。為了案例教學(xué)更加貼近實(shí)際，可以結(jié)合“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的教學(xué)方法，即邀請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)入課堂講述案例和組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)模式豐富化。二是新的信息化教學(xué)方法的使用，如翻轉(zhuǎn)課堂/微課建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)視頻、電子教材、課件來(lái)完成知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂上以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，以及學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上成為了知識(shí)內(nèi)化的自主學(xué)習(xí)者，教師則是課堂活動(dòng)的組織者、資源的提供者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)能夠打造高效課堂，提高教學(xué)

質(zhì)量，并能夠進(jìn)一步提升教師素養(yǎng)，使教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。三是有條件地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善沙盤實(shí)訓(xùn)、仿真模擬教學(xué)方式。仿真模擬的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以老師“教”為中心的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)。仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為現(xiàn)代戰(zhàn)略管理教學(xué)體系中的重要組成部分之一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。[5]

3．建立全方位的有效的教學(xué)檢驗(yàn)與反饋機(jī)制

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)反饋機(jī)制的建立，不僅可以使教師明確自身的教學(xué)效果和成果，還能夠從側(cè)面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)果。反饋機(jī)制的建立需要從兩個(gè)方面著手，一是學(xué)校教務(wù)部門和教學(xué)單位自身建立的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，二是教師與學(xué)生的間接接觸和直接訪談，如通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的答疑解惑，以及課程教學(xué)后學(xué)生的反饋信息來(lái)不斷地提升和改進(jìn)教學(xué)效果。此外，還可以建立學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和工作信息的跟蹤數(shù)據(jù)庫(kù)，如學(xué)生參加的“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)新競(jìng)賽等各類比賽的成果，以及學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)選擇和崗位選擇等，以結(jié)果為導(dǎo)向來(lái)判斷學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力導(dǎo)向的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革實(shí)施

為了較好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革需要從幾個(gè)方面展開實(shí)施。

一是教師“授業(yè)”技能的進(jìn)一步培訓(xùn)和提升。教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的關(guān)鍵，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教師需要熟練掌握五種教學(xué)模式，包括課程教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式、資源學(xué)習(xí)模式、團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式（王呈斌，2015）。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排，來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)的高效率。另外，進(jìn)行校企合作，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況將教師派送至知名企業(yè)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，組織教師參與企業(yè)的戰(zhàn)略制定、實(shí)施和反饋，增加教師的企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐。

二是資料庫(kù)的建立。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)資料庫(kù)的建立包括案例數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容安排，積極收集和撰寫教學(xué)案例，重點(diǎn)開發(fā)本土案例，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受程度將案例進(jìn)行分類。積極建設(shè)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息化和網(wǎng)絡(luò)化。將課程教學(xué)大綱、教案、電子課件、習(xí)題集、案例集、視頻案例、微課視頻等教學(xué)資源上網(wǎng)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)參考資源。

三是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校要重視經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大場(chǎng)地、辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)、操作軟件等投入，為學(xué)生的模擬仿真提供便利。具體來(lái)講，如沙盤模擬系統(tǒng)的建立，可以組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略決策的模擬實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)戰(zhàn)略分析和決策能力。

結(jié)語(yǔ)

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理理論和方法，準(zhǔn)確地診斷企業(yè)存在的戰(zhàn)略問(wèn)題，具體解決企業(yè)不同層次－職能層、經(jīng)營(yíng)層、公司層戰(zhàn)略問(wèn)題的戰(zhàn)略思維能力。為了較好地實(shí)現(xiàn)這一定位，為各種類型的企業(yè)培養(yǎng)具備崗位技能的創(chuàng)新型人才，高校的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)反饋等方面改革，將理論結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力、戰(zhàn)略決策能力、戰(zhàn)略制定能力、戰(zhàn)略實(shí)施能力等，培養(yǎng)真正的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

[1] 邸勝男. 應(yīng)用型本科高校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)方法改革探析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2013（1）:42-43.

[2] 楊剛.《企業(yè)戰(zhàn)略管理》本科教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013（14）.

[3] 張永山,李琳.《企業(yè)戰(zhàn)略管理》網(wǎng)絡(luò)考核課程教學(xué)模式反思與探索-“三導(dǎo)三輔一結(jié)合”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015,7:11-12,42.

[4] 霍東霞.《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課改中運(yùn)用案例教學(xué)法的問(wèn)題與對(duì)策[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(5):106-109.

[5] 王呈斌. TBL+RBL+CBL組合教學(xué)模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中的應(yīng)用[J]. 臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào),2015,37(4):72-75,80.

徐明霞（1981-），女，鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，博士。研究方向是企業(yè)戰(zhàn)略管理、中國(guó)企業(yè)國(guó)際化、跨國(guó)并購(gòu)

*項(xiàng)目：鄭州輕工業(yè)學(xué)院第十一批教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”。