運用“生活教育”理論提升學生生物科學素養(yǎng)

解恒才

（江蘇省揚中高級中學）

運用“生活教育”理論提升學生生物科學素養(yǎng)

解恒才

（江蘇省揚中高級中學）

教師要理解“生活教育”的思想，在教學過程中凸顯學生的主體地位；要借鑒“生活教育”方法，引導學生關(guān)注生活，促進學生形成科學的態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成科學的生活和行為習慣；要踐行“生活教育”理論，開發(fā)生物校本課程，提升學生科學探究技能。只有讓生物教學更貼近學生生活，真正走進學生生活，才能使學生的科學素養(yǎng)得到不斷提升。

生物科學素養(yǎng)；生活教育；教學做合一

生物科學素養(yǎng)主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識解決生產(chǎn)、生活實際問題的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括科學的態(tài)度和科學的世界觀和價值觀、科學的探究方法與行為、生物學知識和技能等。教育家陶行知先生提出“生活即教育”理論，強調(diào)“問題在生活里發(fā)現(xiàn)，問題在生活里研究，問題是在生活中解決”。運用陶行知先生的“生活教育”理論指導我們的生物教育，把生活教育的方法落實到我們生物教學的具體實踐中，必將有利于提高學生生物科學素養(yǎng)。

一、理解“生活教育”思想，在教學過程中凸顯學生主體地位

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學生科學探究熱情

回歸生活是新課程的呼喚，也是陶行知“生活教育”的思想精髓。生物與人類生活關(guān)系密切，教學中應充分利用各種資源實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。教學時要創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙設(shè)計生活情境，讓學生學有樂趣，學有所得。如，講述細胞膜成分的時候，可以展示腫瘤醫(yī)院的相關(guān)的檢驗報告單，引請大家思考癌細胞的轉(zhuǎn)移與癌細胞膜成分有什么關(guān)系；在學習內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性時，展示某人進行常規(guī)體檢時所做的血液生化六項檢查，請學生判斷此人肝功能、腎功能、血糖、血脂是否正常。這些生活化問題情境能將抽象的生物知識直觀形象地呈現(xiàn)給學生，可以減少學生學習中的死記硬背和枯燥練習，激發(fā)學生學習本節(jié)知識的熱情，凸顯學生的主體地位。

2.提出生活化的問題，引導學生積極探究，自主構(gòu)建知識體系

“生活教育”理論認為，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學。”學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己構(gòu)建知識的過程。學生在生活中會遇到很多問題，不少問題完全可以運用所學知識自行解決。教師可以在教學中誘導學生去思考，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取和鞏固生物學知識。如，在學習“酶的活性受溫度影響”時，可引導學生先回憶發(fā)燒癥狀：四肢無力、吃不下飯、頭昏腦漲等。然后引導學生思考：沒有發(fā)燒，可以進行正常新陳代謝，一旦發(fā)燒，為什么會出現(xiàn)這些癥狀？引導他們思考得出：發(fā)燒影響了酶的活性，從而影響了新陳代謝。課后還可以讓學生回家探究如何高效地使用加酶洗衣粉，針對不同污漬哪種洗衣粉去污能力最強等問題。再如，學習血糖平衡調(diào)節(jié)內(nèi)容時，教師可以提出請大家從胰島素的功能角度分析胰島B細胞受損引起的糖尿病為什么會出現(xiàn)三多一少的癥狀。對這些日常生活現(xiàn)象進行探究，提升了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進了知識體系的自主構(gòu)建。

3.注重生物學史的教育，幫助學生理解科學本質(zhì)和研究方法，學習科學家獻身科學的精神

生物科學史的內(nèi)容不僅包含大量科學知識的形成過程，而且還包含科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現(xiàn)了科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態(tài)度，以及勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻的科學精神。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學發(fā)現(xiàn)的過程及科學家傳記。如“光合作用的探究歷程”“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”及“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”“孟德爾研究豌豆雜交實驗及孟德爾生平的簡介”等。讓學生循著前人的生活經(jīng)驗，重溫前人的經(jīng)典實驗，不僅可開闊學生的眼界，加深對生物基礎(chǔ)知識的理解，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和生物科學素養(yǎng)意義重大。

二、借鑒“生活教育”方法，引導學生關(guān)注生活，促進學生形成科學的態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成科學的生活和行為習慣

陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化?！苯逃秊榱松睿x開了生活的改進，教育就失去了意義。生物學知識來源于生活，最終也要應用于生活，學以致用是學習的終極目標。如，在學習“植物的光合作用和呼吸作用”后，可以引導學生討論這些問題：夜晚和清晨到樹林鍛煉比空曠地好嗎？家里養(yǎng)的植物夜晚放在房間內(nèi)有益健康嗎？如何延長家里水果的儲藏時間？學生在解決實際問題的過程中，才能深入理解生物學的核心概念，才能運用生物學原理和方法參與公眾事務的討論，并作出正確的個人決策，這不僅有利于學生更好地掌握和運用生物學知識和技能，而且有利于學生形成科學的態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成科學的、健康的生活和行為習慣。

三、踐行“生活教育”理論，開發(fā)生物校本課程，提升學生科學探究技能

“行是知之始，知是行之成”是陶行知先生“生活教育”理論的基本觀念，“教學做合一”是“生活教育”的基本方法。結(jié)合高中教材、學生競賽，我開設(shè)了《生活中的實用生物技術(shù)》這門校本課程，內(nèi)容包括：人的ABO血型鑒定、利用多功能實驗室中傳感器檢測人體心電圖、血壓的測量、葉脈書簽的制作、校園植物的掛牌、動植物標本的制作、果酒果醋的制作、腐乳的制作、生態(tài)瓶的制作和環(huán)境污染和人類遺傳病的調(diào)查等實用生物技術(shù)。校本課程的開發(fā)和實施，讓學生學習過程和豐富的實踐活動相結(jié)合，激發(fā)了學生的學習興趣，學生參與、交流和團隊合作探究意識明顯增強，各項科學探究技能得到極大提高，有力地促進了學生生物科學素養(yǎng)的提高。

陶行知先生的“生活教育”思想博大精深，在提倡素質(zhì)教育的今天，仍然有著強大的生命力和現(xiàn)實的指導作用，學生是現(xiàn)實世界中的人，我們廣大的一線生物教師，更有責任和義務運用“生活教育”理論，讓我們的生物教學更貼近學生生活，才能讓學生的科學素養(yǎng)在“生活教育”中得到不斷提高。

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.科學教育出版社，2013-11.

［2］謝建中.新課程背景下高中生物學生活化教學［J］.生物學教學，2006（01）.

·編輯 韓 曉