城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及對(duì)策研究

龐小榮

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河學(xué)區(qū)中心小學(xué)）

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及對(duì)策研究

龐小榮

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河學(xué)區(qū)中心小學(xué)）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程在不斷的加快，在城鎮(zhèn)化加快的過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村中比較特殊的問(wèn)題了。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題主要表現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題以及心理失衡、安全意識(shí)薄弱等。要解決這些問(wèn)題就應(yīng)該與農(nóng)民工就業(yè)等問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，與當(dāng)?shù)氐墓芾碇行慕Y(jié)合起來(lái)。從城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童問(wèn)題以及如何解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行研究和探討，對(duì)緩解農(nóng)村矛盾，促進(jìn)農(nóng)村與城市協(xié)調(diào)發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

城鎮(zhèn)化；進(jìn)程；留守兒童；問(wèn)題；對(duì)策；研究

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化、工業(yè)化發(fā)展不斷加快的過(guò)程中，農(nóng)民涌入城市，留守兒童成為一種社會(huì)現(xiàn)象，作為特殊的群體，面臨著很多的問(wèn)題。而且由于城鄉(xiāng)二元制的結(jié)構(gòu)，使大量的農(nóng)村孩子不能一起進(jìn)城，不能跟父母生活在一起，直接導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生大量的社會(huì)問(wèn)題，直接影響到農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展和未來(lái)的發(fā)展，所以農(nóng)村留守兒童這一問(wèn)題，是現(xiàn)階段城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。

一、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

（一）心理上的問(wèn)題

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，首先表現(xiàn)在心理方面的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)心理上存在問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：性格內(nèi)向且孤僻。這些孩子不愿意與人溝通和交流，在很多方面存在一定的自卑心理，缺乏自信，由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流與溝通的方式特別少，留守兒童很容易形成自閉的心理，表現(xiàn)就是冷漠不愛(ài)交談。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，他們長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望，得不到關(guān)愛(ài)的孩子，自然在心理上就會(huì)存在很多的問(wèn)題，此外，留守兒童過(guò)早比同齡的兒童過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，容易在心理上產(chǎn)生歧視或者是扭曲的心態(tài)。

（二）教育上的問(wèn)題

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題還表現(xiàn)在教育上的問(wèn)題。在農(nóng)村，關(guān)于留守兒童的教育問(wèn)題存在很大的弊端，就是在留守兒童的受教育過(guò)程中，缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象對(duì)留守兒童的發(fā)展是極為不利的。還有就是在留守兒童的品德教育方面，長(zhǎng)期的遠(yuǎn)離父母，無(wú)法得到父母的關(guān)愛(ài)與父母情感上的呵護(hù)，自然在品德方面的表現(xiàn)遜色于別的兒童，農(nóng)村留守兒童在品德方面的問(wèn)題，自然很容易產(chǎn)生諸如違紀(jì)違規(guī)、小偷小摸，甚至違法的不良行為，這對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展是極為不利的。

（三）人格方面的問(wèn)題

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，最后還表現(xiàn)在人格方面的問(wèn)題。留守兒童在人格方面存在的問(wèn)題是比較多的。因?yàn)樯鐣?huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的就是家庭。但是在兒童成長(zhǎng)的重要時(shí)期，父母因?yàn)樯钔獬龃蚬?，兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)健全的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)其人格的健全是極為不利的。因?yàn)榧彝ナ莾和佑|最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在這些留守兒童最具可塑性的時(shí)候，沒(méi)有健全的家庭，對(duì)其成長(zhǎng)是極為不利的。

二、如何解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

（一）重視情感方面的教學(xué)

要解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，首先就應(yīng)該重視情感方面的教學(xué)。農(nóng)村留守兒童是特殊群體，在心理上跟別的同齡的孩子不一樣，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生要進(jìn)行特別關(guān)注，幫助這些成績(jī)較差的學(xué)生分析原因，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，以提高成績(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視情感方面的教學(xué)，還表現(xiàn)在學(xué)生之間的情感交流。讓成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以在很大程度上增強(qiáng)同學(xué)感情，讓學(xué)生感受到老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績(jī)差的學(xué)生通過(guò)別人幫助提高成績(jī)，健全自己的人格，感受到溫暖。

（二）充分發(fā)揮教育的功能

要解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，還應(yīng)該充分發(fā)揮教育的功能。要解決農(nóng)村留守兒童群體之中存在的問(wèn)題，可以建立專門的機(jī)構(gòu)，來(lái)負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。由于留守兒童的特殊問(wèn)題，學(xué)校可以給這個(gè)特殊群體，配備專門的生活教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，還需要配備心理老師，來(lái)解決他們心理上的一些問(wèn)題。保證留守兒童在學(xué)校中可以健康安全地學(xué)習(xí)與生活。此外，學(xué)校應(yīng)該盡量與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，不論是通過(guò)何種方式的交流，都應(yīng)該讓家長(zhǎng)了解到自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和生活狀態(tài)，與家長(zhǎng)不斷地協(xié)商，從而制訂最后的教育策略。作為班主任，也可以采取自己的方式與孩子家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期開(kāi)展孩子與父母的視頻對(duì)話，來(lái)不斷地引導(dǎo)孩子，盡量讓家長(zhǎng)參與到孩子的教育之中，這樣才能夠充分發(fā)揮教育的功能。

總之，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，是目前城市化發(fā)展過(guò)程中的重要產(chǎn)物，在城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展中我們應(yīng)該更好地解決這一問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題，不僅包括心理上的問(wèn)題，還包括教育上的問(wèn)題，需要當(dāng)?shù)氐墓芾碇行慕Y(jié)合農(nóng)民就業(yè)問(wèn)題更好地去解決，促進(jìn)城市化進(jìn)程的加快以及城市化進(jìn)程建設(shè)的速度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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·編輯 王亞青