走近海，走進(jìn)海
——初探“海讀”

靳麗敏

（深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學(xué) ）

走近海，走進(jìn)海
——初探“海讀”

靳麗敏

（深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心小學(xué) ）

改革如海。從石景章老師的一課一得，到主題閱讀的轟轟烈烈，從席卷而來(lái)的各種拓展“帶文”，忽而又來(lái)到一番新天地——海量閱讀。不否認(rèn)，對(duì)于接踵而來(lái)的繽紛改革，起初我心里多少是有點(diǎn)排斥的，畢竟是毫不了解的新東西。浪潮涌動(dòng)，怎容你獨(dú)自觀望？一不小心，我就被澎湃的浪花來(lái)了個(gè)迎面潑灑——這一來(lái)，倒令我發(fā)生了不小的轉(zhuǎn)變。

一、走近“?！薄焕速M(fèi)時(shí)間，每個(gè)語(yǔ)文課堂都可以海起來(lái)

去年夏天，第一次近距離接觸韓興娥老師，第一次直觀感受海量閱讀。課堂上，韓老師以讀代講，以問(wèn)促思，帶著學(xué)生在讀中很快接觸了幾篇文章?？此乞唑腰c(diǎn)水，實(shí)則處處緊扣要點(diǎn)。當(dāng)我不免對(duì)于這樣讀講課文的效果還略有疑問(wèn)時(shí)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)則令我釋然：韓老師帶著學(xué)生讀懂文章后，設(shè)計(jì)了一系列的拓展練習(xí)，這些練習(xí)難度不大，卻形式多樣，有的是緊扣文本提出問(wèn)題，有的是兩篇對(duì)比引發(fā)思考，有的則是引用生活實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用……練習(xí)環(huán)節(jié)里，學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題饒有興趣，很快就在參與中再次鞏固了自己對(duì)文本的理解。看到這樣的課堂，我之前的疑慮就此放下了，看來(lái)，海量閱讀確實(shí)有“?！钡睦碛?，我們往常的課堂的確浪費(fèi)了大量的時(shí)間，若把這些老師滔滔不絕，學(xué)生一頭霧水的時(shí)間用在帶著孩子們讀書上，我也能“海”！

二、去看?！Z(yǔ)文，可以教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)

有了動(dòng)力，準(zhǔn)備出發(fā)，必須近距離了解海量閱讀。東莞、濰坊，我一路追尋韓老師的腳步，感受著她的教學(xué)方式。大道至簡(jiǎn)，將語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這是韓老師語(yǔ)文課堂最大的特點(diǎn)。對(duì)于教材，從入學(xué)到高年級(jí)，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動(dòng)背誦下一篇，這就是學(xué)習(xí)方法。在理解上，以填空的方式理解文本內(nèi)容，品味語(yǔ)言表達(dá)，突出了讓學(xué)生自讀自悟，少了條分縷析，少了滔滔不絕。常常覺(jué)得，一個(gè)老師一定要在講臺(tái)上綻放自己的能量。靜下想想，讀書時(shí)，老師分析的那些大道理我們又記得幾分呢？不如就這樣：把語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

三、走進(jìn)?！Z(yǔ)文，或許可以這樣教

海邊走了幾個(gè)來(lái)回，韓老師的做法確實(shí)令我心動(dòng)，那就行動(dòng)。這個(gè)學(xué)期，我就嘗試如下做法：首先，刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精。海量閱讀的時(shí)間從何而來(lái)？刪除繁瑣的講解是必須的。曾經(jīng)，任何一篇課文我們都要細(xì)細(xì)地分析。不把課文揉碎，各種不放心。于是，講臺(tái)便成了老師的舞臺(tái)，各種講解，各種表現(xiàn)，手舞足蹈。其實(shí)，真正有益于學(xué)生語(yǔ)文能力與習(xí)慣養(yǎng)成的有多少？當(dāng)把這個(gè)問(wèn)題提到面前時(shí)，我不禁汗顏。于是，改變以往的備課思路，結(jié)合主題閱讀的思想，從大處著眼，將年段課標(biāo)的能力點(diǎn)落實(shí)到每個(gè)單元中，抓住課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)石景章老師一課一得的提煉方法，每節(jié)課做到重點(diǎn)突出，主線分明。這樣一來(lái)，就節(jié)省了大量細(xì)碎的分析，將讀書的時(shí)間換給了學(xué)生。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的朗讀能力有了明顯的提高。

其次，就地取材，靈活運(yùn)用。從講座中得知，韓老師在課堂上拓展的內(nèi)容很多都是就地取材的東西。比如，耳熟能詳?shù)漠?dāng)?shù)貎焊?，教材輔助材料上的兒歌，學(xué)生訂閱的報(bào)刊，甚至是高年級(jí)的課文，這些都成了她拓展學(xué)生閱讀量的好材料。于是，我的“海讀”也不拘泥于規(guī)定的東西了。學(xué)校倡導(dǎo)讀《三字經(jīng)》，我們可以就地取材，將任務(wù)變資料，帶著學(xué)生花樣百出地讀起來(lái)；孩子們每個(gè)月都有共讀的書目，從這些書目中節(jié)選跟教材層次、內(nèi)容相近的帶著學(xué)生饒有興趣地讀起來(lái)；一個(gè)單元的課文講完了，將語(yǔ)文書與《經(jīng)典誦讀》上的內(nèi)容糅合在一起，形成散文詩(shī)，深情地讀起來(lái)……就這樣，當(dāng)“讀起來(lái)”有了趣味，課堂就有了生機(jī)。

另外，有教無(wú)類，殊途同歸。學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，韓老師根據(jù)每一本書的具體情況，制定出不同的“星級(jí)目標(biāo)”。根據(jù)她的這種做法，我設(shè)計(jì)了“閱讀悅己”為主題的書簽征集活動(dòng)：不給學(xué)生硬指標(biāo)，不搞齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力去爭(zhēng)取。伴隨課外閱讀，他們充實(shí)了自己的“讀書卡”，于是，那記錄著他們閱讀歷程，有著家長(zhǎng)簽名認(rèn)可的小卡片開(kāi)始了在教室墻上的“登高比賽”；他們因?yàn)樽约罕痴b了某些篇章獲得了印章及書簽；他們?cè)趫D書交流中優(yōu)勝，獲得書簽交流權(quán)，開(kāi)始努力搜集成套的書簽……雖然步伐并不一致，但方向是相同的——快樂(lè)閱讀，你我同行。

學(xué)期即將結(jié)束，回頭望望，海邊的日子，還不錯(cuò)。下學(xué)期，繼續(xù)遠(yuǎn)航。

·編輯 李琴芳