語文作文互批模式教學(xué)實(shí)踐探析

柳建萍

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在對作文進(jìn)行修改與評價(jià)的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)生的寫作水平有一定的提高作用。學(xué)生在對其他人的作文進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候能夠加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建立作文互批模式，為提高中學(xué)生的寫作能力打下基礎(chǔ)。本文對中學(xué)語文作文互批模式教學(xué)策略進(jìn)行探究，同時(shí)還闡述了中學(xué)語文作文互批模式的現(xiàn)狀與中學(xué)語文作文互批模式的意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語文;作文;互批模式;策略

語文是中學(xué)階段教學(xué)的重要學(xué)科，在中學(xué)生的成績中起到了重要作用，作文是語文教學(xué)中的重中之重，教師為了提高中學(xué)生的語文成績，應(yīng)該加強(qiáng)對于中學(xué)生語文作文的教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性。中學(xué)語文作文互批模式能夠解決教師花費(fèi)大量時(shí)間對中學(xué)作文進(jìn)行批改，但是效果并不理想的情況，對中學(xué)生的作文有一定的指導(dǎo)作用，能夠有效的提高中學(xué)生的作文寫作水平。因此，教師應(yīng)該采用多種方法，實(shí)行中學(xué)語文作文互批模式，為中學(xué)生的作文教學(xué)提供幫助。

1.中學(xué)語文作文評價(jià)批改的現(xiàn)狀

作文評價(jià)批改是當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)的重要方式，能夠有效的提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的積極性，讓中學(xué)生更加主動的投入到中學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)中[1]。但是，中學(xué)語文作文評價(jià)批改中仍然存在問題，影響了中學(xué)生語文作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。首先，許多中學(xué)教師對于作文評價(jià)批改的過程沒有得到重視，評語單調(diào)枯燥，只會運(yùn)用固定的評語對中學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，例如：“語言枯燥乏味”、“線索不明顯”、“作文開頭不能吸引讀者注意力”等，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師對于學(xué)生作文的評價(jià)缺乏指導(dǎo)作用，讓學(xué)生即使拿到評價(jià)后的作文也不知道如何更改，不利于中學(xué)生提高作文寫作水平;其次，中學(xué)語文作文評價(jià)體系不全，一般是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，教師工作量大，影響了作文批改的進(jìn)度，有時(shí)候?qū)W生的作文寫完了需要好久才能得到反饋，這時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)將自己寫作文時(shí)的想法與態(tài)度遺忘，使得學(xué)生不能及時(shí)的看見自己作文中出現(xiàn)的問題，影響中學(xué)語文作文教學(xué)的效果。同時(shí)，教師評價(jià)批改的形式比較枯燥，影響到了中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)熱情與積極性，不利于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的主動性，讓學(xué)生只是被動的接受知識，影響了中學(xué)語文作文教學(xué)的有效性。

2.中學(xué)語文作文互批模式的意義

教師建立中學(xué)生語文作文互批模式是符合新課改要求的寫作模式，能夠促進(jìn)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大幫助。

2.1有利于教學(xué)模式的改變

教師在對中學(xué)語文作文進(jìn)行教授的時(shí)候會重視作文寫作之前的指導(dǎo)，但是卻忽視了學(xué)生寫作之后對作文的評價(jià)與批改[2]。在中學(xué)語文作文批改過程中，一般是教師對學(xué)生的作文寫作情況進(jìn)行評價(jià)，這樣做不僅會使學(xué)生處于被動接受教師的觀念，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會加大教師的工作量，影響教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，中學(xué)生語文作文互批模式的產(chǎn)生能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將教師批改的形式轉(zhuǎn)變成了同學(xué)之間互批的模式，提高了中學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的積極性的同時(shí)也減輕了教師的壓力，提高中學(xué)語文作文教學(xué)的效率。

2.2符合新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)提出中學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我批改作文的能力，新課標(biāo)的要求都是針對我國學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況提出的，有利于教學(xué)活動開展的問題?？梢?，中學(xué)生語文作文互批模式不僅能夠提高中學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)的興趣，與評價(jià)能力，還符合新課標(biāo)的要求[3]。

2.3提高中學(xué)生的作文寫作水平

中學(xué)生語文作文互批模式能夠讓中學(xué)生看見其他學(xué)生的作文，對其他人的作文進(jìn)行批改對于學(xué)生的作文鑒賞能力的提升有一定幫助。同時(shí)，中學(xué)生通過閱讀其他同學(xué)的作文，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到其他人寫作的優(yōu)點(diǎn)與長處;讓中學(xué)生意識到錯別字、語病等問題對作文整體性的影響，培養(yǎng)中學(xué)生在進(jìn)行語文寫作過程中的語言運(yùn)用的能力;讓中學(xué)生明確語文作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對促進(jìn)中學(xué)生更好的掌握語文寫作的技巧有一定幫助;能夠幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，對于中學(xué)語文寫作教學(xué)效率也有一定的提高。

3.中學(xué)語文作文互批模式的策略

教師為了讓學(xué)生明確中學(xué)生語文作文互批模式，需要在學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)上，進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，之后，教師需要為學(xué)生制定明確的批改標(biāo)準(zhǔn)，教會學(xué)生批改作文的方法，讓學(xué)生明確批改步驟，提高學(xué)生批改作文的效率與速度，保證學(xué)生能夠獨(dú)立對初中作文進(jìn)行批改。最后，對于批改過后的優(yōu)秀作文，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行分析，找到其中的優(yōu)點(diǎn)，對提高中學(xué)生語文作文課程效率做保證。

3.1做好準(zhǔn)備工作

教師在實(shí)行中學(xué)生語文作文互批模式之前應(yīng)該做一些準(zhǔn)備工作，首先，應(yīng)該保證學(xué)生對于寫作有一定的基礎(chǔ)，能夠?qū)ψ魑牡馁|(zhì)量有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠發(fā)現(xiàn)其他人作文中的優(yōu)秀成分與缺點(diǎn)。同時(shí)，還要提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠更好的接受新鮮事物與寫作模式，保證中學(xué)作文的寫作模式不會千篇一律，有利于中學(xué)生寫出新穎的作文;其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能夠更好的理解其他人作文中使用典故的同時(shí)準(zhǔn)確的找到其他人作文中出現(xiàn)的錯別字、語病、標(biāo)點(diǎn)符號不準(zhǔn)確等問題，提高作文批改的準(zhǔn)確性與效率，為此，教師應(yīng)該嚴(yán)格篩選課外讀物的質(zhì)量，為學(xué)生推薦適合中學(xué)生進(jìn)行閱讀的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有益處的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等;最后，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對于作文題目的理解能力，讓學(xué)生對于其他人的作文評定方向保持準(zhǔn)確，防止因?yàn)閷W(xué)生自身對于題目理解不準(zhǔn)確影響其他人作文成績的情況產(chǎn)生，提高了中學(xué)生語文作文互批模式的科學(xué)性與公平性[4]。

3.2為學(xué)生制定批改標(biāo)準(zhǔn)

為了讓學(xué)生更加公平的對同學(xué)的作文進(jìn)行批改，教師應(yīng)該為學(xué)生制定明確的批改標(biāo)準(zhǔn)。第一，語句是否通順，通順的語句能提高讀者的閱讀體驗(yàn);第二，作文中是否有錯別字，有錯別字的作文會影響作文的整體形象;第三，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用是否準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不恰當(dāng)會使讀者不能準(zhǔn)確的理解語句;第四，作文開頭是否能夠吸引讀者的注意力，作文的開頭是讀者對于作文的第一印象，作文擁有良好的開頭能讓讀者提高對于作文的整體印象;第五，作文主旨是否明確，作文主旨明確能夠讓讀者更好地了解到寫作意圖;第六，作文是否與題意相符，中學(xué)作文一般是命題作文或半命題作文，作文符合題意是中學(xué)作文的根本要求;第七，作文結(jié)構(gòu)是否完整，完整的作文結(jié)構(gòu)包括首尾呼應(yīng)、作文脈絡(luò)清晰以及過度自然;第八，作文表達(dá)方式是否準(zhǔn)確等。教師不僅應(yīng)該向?qū)W生提出這些要求，還應(yīng)該針對這些要求為學(xué)生舉例，例如：什么樣的作文開頭屬于能夠吸引讀者注意力的等，分別為學(xué)生找到符合批改標(biāo)準(zhǔn)的作文與不符合批改標(biāo)準(zhǔn)的作文，讓學(xué)生更加明白作文評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師這樣做不僅能夠讓學(xué)生明確批改標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生更好地對同學(xué)的作文進(jìn)行批改，還能讓學(xué)生寫出高分作文，提高學(xué)生的作文成績。

3.3讓學(xué)生掌握批改方法

在為學(xué)生制定批改標(biāo)準(zhǔn)之后，還要讓學(xué)生明確批改方法，否則會讓學(xué)生用不同的方法對同學(xué)的作文進(jìn)行批改，不利于實(shí)現(xiàn)作文批改的統(tǒng)一性。第一，教師應(yīng)該教會學(xué)生批改作文常用的符號。例如：刪除號、調(diào)位號、提行好、壓行號等;第二，為學(xué)生介紹常用的批改方式，例如：眉批與總批。眉批指的是在作文上端進(jìn)行批注或解釋，總批指的是針對作文優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行概括性的批改;第三，教師還能夠?yàn)橹袑W(xué)生示范一些常用的批改語言，方便讓學(xué)生在批改過程中直接使用，還能讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，提高學(xué)生的批改專業(yè)性以及語言表達(dá)能力;第四，教師還需要對學(xué)生講解作文的評級標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生將作文分為ABCDE五個等級，用這五個標(biāo)準(zhǔn)將作文進(jìn)行等級區(qū)分，使學(xué)生對作文的評分標(biāo)準(zhǔn)有更加深刻了了解。

3.4明確批改步驟

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批之前，應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生將互批步驟練習(xí)一遍，讓學(xué)生明確作文批改的流程，之后再鍛煉學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立批改[5]。一般情況下，在進(jìn)行作文批改的時(shí)候應(yīng)該先將作文通讀一遍，對作文的整體有一定的了解，之后，再對作文的細(xì)節(jié)方面，如字詞用法、標(biāo)點(diǎn)符號等進(jìn)行批改，最后，再將作文整體通讀一遍，看作文是否符合題意，如果都沒有問題了，就要對作文進(jìn)行評價(jià)，最后再簽名，這一篇作文才算批改完成。一般來說，一篇作文需要半小時(shí)才能批改完成，教師在教學(xué)生批改作文的方法時(shí)，還需要訓(xùn)練學(xué)生的批改速度，提高作文教學(xué)的效率。

3.5分析優(yōu)秀作文

教師能夠?qū)①|(zhì)量較高的作文讀出來，讓學(xué)生分析這篇作文能夠獲得高分的原因，同時(shí)，還能借鑒其中的優(yōu)秀成分，對提高學(xué)生的語文作文水平有很大幫助。例如：在中學(xué)語文作文互批之后，教師能夠讓同學(xué)推薦評分較高的作文，將作文在課堂上讀出來，從字詞用法、作文脈絡(luò)、選材角度、語言等方面進(jìn)行點(diǎn)評，不僅分析其中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，還要找到作文的不足之處，對學(xué)生形成啟發(fā)，為提高學(xué)生語文作文水平與成績提供保證。

結(jié)論：綜上所述，中學(xué)是學(xué)生成長過程的關(guān)鍵期，這一階段學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)在成長過程中至關(guān)重要。教師應(yīng)該嘗試中學(xué)語文作文互批模式，對中學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平，有助于中學(xué)生的發(fā)展，為中學(xué)教育起到促進(jìn)作用。教師為了推行中學(xué)語文作文互批模式就應(yīng)該幫助學(xué)生明確作文批改的規(guī)則、步驟、方法等，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的作文批改環(huán)境，使學(xué)生取長補(bǔ)短，從而提高中學(xué)生的語文寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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