小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

魏麗華

(黑龍江省龍江縣景星鎮(zhèn)小學(xué) 黑龍江龍江 161132)

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

魏麗華

(黑龍江省龍江縣景星鎮(zhèn)小學(xué) 黑龍江龍江 161132)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在著嚴(yán)重的高耗低能現(xiàn)象。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，而且收效甚微。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生主體性的失落；第二，語(yǔ)文本體性的失落。

一、存在的問題

1.學(xué)生主體性的失落。忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位，忽視了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。過去我們?cè)陂喿x教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的講，認(rèn)為教師是課堂的主宰。從課前的備課到課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)施，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教?！敖處熤v學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”， 忽略了學(xué)生的主體地位。教師講得多，分析得多，學(xué)生讀得少，說得少，思考的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用少。一堂課上，大家看著熱鬧，學(xué)生做游戲，畫畫，表演等等。但是學(xué)生該收獲到的沒有收獲到。我曾經(jīng)聽過一堂人教版二年級(jí)上冊(cè)的《歡慶》，這篇課文是一首小詩(shī)，內(nèi)容淺顯，通俗易懂，主要是通過比喻的手法表達(dá)了對(duì)祖國(guó)母親生日的祝福。執(zhí)教老師在閱讀教學(xué)中出示了大量文中涉及到的圖片讓學(xué)生來描述畫面的內(nèi)容，學(xué)生說得很熱鬧，看起來很精彩，但忽略了讓學(xué)生展開想象，運(yùn)用比喻的手法進(jìn)行思維和語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。

2.語(yǔ)文本體性的失落。以前我們?cè)诮虒W(xué)中存在著一些不好的現(xiàn)象，比如，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。往往課文的內(nèi)容是孩子們一讀就懂的，教師把大量的時(shí)間浪費(fèi)在課文內(nèi)容的理解上，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的理解和課文表達(dá)方式的揣摩。還有一種情況就是在閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在人文方面的收獲，忽視了學(xué)生在語(yǔ)文工具性方面的收獲。如《窮人》一課，教材中有很多省略號(hào)，但是不少老師在閱讀教學(xué)中忽略了對(duì)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的深度挖掘，而過于重視引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜夫婦的善良品質(zhì)，缺少了對(duì)他們心理活動(dòng)的體會(huì)。一堂課下來，問學(xué)生有什么收獲，學(xué)生說到的往往就是我知道了桑娜是一個(gè)善良的人，漁夫也是一個(gè)善良的人。

二、改進(jìn)措施

1.針對(duì)學(xué)生年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，課標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)段的要求都是不一樣的。就拿默讀來說，第一學(xué)段的要求是學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段則是初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；第三學(xué)段的要求是默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。所以我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的年段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)一定要明確——不模糊、不泛泛、有重點(diǎn)；要恰當(dāng)——不拔高、不降低、突出年段特點(diǎn)。同時(shí)既要有得意的目標(biāo)，也要有得言的目標(biāo)，還要有得法的目標(biāo)。

2.針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)合理挖掘教材內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，我們一定要注重語(yǔ)文的工具性，注重學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)和運(yùn)用，由“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變。要注重指向表達(dá)的閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教師要善于研讀教材，深入挖掘教材。在閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)有很多。比如，低段的詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練，仿寫句式，中段的概括課文內(nèi)容，高段的評(píng)價(jià)主人公等等。教材中有很多地方可以補(bǔ)白，可以想象，可以擴(kuò)寫，續(xù)寫，仿寫等等。教師就要善于站在讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的角度去研讀教材，分析教材，發(fā)現(xiàn)文本的這些表達(dá)秘密，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字，運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。

3.針對(duì)學(xué)生發(fā)展選擇合適的教學(xué)方式。

(1)以學(xué)生為本?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀的活動(dòng)過程，是學(xué)生通過對(duì)文本的把握產(chǎn)生問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在動(dòng)態(tài)的課堂中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到探究結(jié)論的活動(dòng)過程。學(xué)生應(yīng)該是主體力量，教師的作用就是搭建起學(xué)生與教材之間的橋梁，組織引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話。學(xué)生與文本之間的交流，也是一種互動(dòng)交流的過程，學(xué)生對(duì)教材的理解感悟是與課文中人物及作者的心靈對(duì)話，是一種積極探索，自我消化與接受過程。教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生閱讀感受，不能將自己的理解認(rèn)識(shí)生硬地灌輸傳遞給學(xué)生。有了這樣的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方式自然而然地也會(huì)發(fā)生改變。

(2)錘煉教師語(yǔ)言，重視評(píng)價(jià)。教師是最應(yīng)該學(xué)習(xí)的人，語(yǔ)文教師更是最應(yīng)該學(xué)習(xí)的人。我們也經(jīng)過多次的實(shí)踐證明，兩個(gè)不同的語(yǔ)文老師使用一份相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果是不同的。其中一個(gè)很重要的原因，就是教師的語(yǔ)言。語(yǔ)言能力強(qiáng)的教師，教學(xué)效果肯定高過語(yǔ)言能力弱的老師。所以，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)也要注重自身的閱讀，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也正逐步由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

通過不斷地反思，不斷地總結(jié)，讓我有更多的思考：語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該緊扣課標(biāo)，搭建情趣課堂，利用有效手段，落實(shí)課堂練筆，真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。