小學(xué)數(shù)學(xué)中思維培養(yǎng)和應(yīng)試教學(xué)的博弈分析

譚智勇

(江西省贛州市全南縣烏桕壩中心小學(xué) 江西贛州 341800)

小學(xué)數(shù)學(xué)中思維培養(yǎng)和應(yīng)試教學(xué)的博弈分析

譚智勇

(江西省贛州市全南縣烏桕壩中心小學(xué) 江西贛州 341800)

小學(xué)時(shí)期是人的一生中奠定基礎(chǔ)最為重要的時(shí)期，而數(shù)學(xué)又是能對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練的最為有利的工具，所以對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是不可忽略的一部分。同時(shí)小學(xué)時(shí)期是智力的啟蒙階段，進(jìn)行正確的教育對(duì)學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著巨大且不可忽略的影響，好的教育可以為學(xué)生以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的思維邏輯基礎(chǔ)，但是目前我國(guó)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教育卻僅僅禁錮在應(yīng)試教育之下，并不能有目的地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行良好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但是應(yīng)試教育卻可以讓人們清楚的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維培養(yǎng)和應(yīng)試教育，二者到底孰重孰輕，本文就此對(duì)兩者分別進(jìn)行討論和分析，最后給出作者本人博弈分析的看法和思維結(jié)果。

小學(xué)數(shù)學(xué) 思維培養(yǎng) 應(yīng)試教育 博弈分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

數(shù)學(xué)的教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期最不可忽視的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，本身就有一定的難度和特點(diǎn)，充滿對(duì)學(xué)生陌生的定理、公式、數(shù)字。很容易讓小學(xué)生陷入對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡中，所以這就需要教師以數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)為吸引點(diǎn)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性、問(wèn)題性、系統(tǒng)性。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠從這三個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)際提高學(xué)生的邏輯思維能力。一、邏輯性能夠?yàn)閷W(xué)生提高邏輯思維，數(shù)學(xué)有步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，所以需要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)的一環(huán)環(huán)分析，進(jìn)而提高邏輯能力。二、問(wèn)題性，數(shù)學(xué)問(wèn)題本身就是代表一類(lèi)得問(wèn)題，抓住數(shù)學(xué)的問(wèn)題性能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，舉一反三即是如此。三、系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)中雖然有很多公式定理一些零散的知識(shí)點(diǎn)，但是其只是數(shù)學(xué)的系統(tǒng)框架下的一小部分磚瓦而已，只有培養(yǎng)學(xué)生真正的宏觀意識(shí)，真正的大局觀才能真正理解數(shù)學(xué)為學(xué)生所帶來(lái)的真正的好處的影響。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力分析

小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生帶來(lái)了很大的好處，但是其真正的在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行影響所帶來(lái)的真正好處是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，對(duì)思維能力所帶來(lái)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征決定了數(shù)學(xué)思維的邏輯性、系統(tǒng)性、發(fā)散性等特點(diǎn)，但是在教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行引申，并且抓住學(xué)生的心理特征，提供多模式并用的教學(xué)方式，創(chuàng)造思維培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。在立足學(xué)生心理過(guò)程中，有兩個(gè)步驟，首先通過(guò)抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維進(jìn)行積極地探索，培養(yǎng)學(xué)生求知心，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的抓取，創(chuàng)造思維環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生求知的過(guò)程中，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行積極的討論，在討論過(guò)程中其必定會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的豐富性和變化性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，正是學(xué)生新型發(fā)散思維和創(chuàng)新思維提升的過(guò)程。除去良好的教學(xué)情境，開(kāi)放、自由的教學(xué)環(huán)境也能提高學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該進(jìn)行興趣化教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行更加積極活躍的思維提升，實(shí)現(xiàn)思維的拓展和延伸。[2]

三、應(yīng)試教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的禁錮

目前中國(guó)的教學(xué)狀態(tài)是完全離不開(kāi)應(yīng)試教育的支撐的，很多時(shí)候我們通過(guò)應(yīng)試教學(xué)來(lái)作為判斷人才的標(biāo)準(zhǔn)，而每個(gè)應(yīng)試都有其唯一并且標(biāo)準(zhǔn)的答案，每個(gè)人思維方式的不同必然導(dǎo)致應(yīng)試時(shí)的答案不盡相同，但是評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)又是已經(jīng)規(guī)定好的，所以很多教師為了能夠提升學(xué)生的考試通過(guò)率、升學(xué)率等，便開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的禁錮性思維模式的教學(xué)，通過(guò)一種傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)模式來(lái)使得學(xué)生有著向答案靠近的思維，于是這種符合應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能夠在應(yīng)試教育的激烈斗爭(zhēng)中得以篩選出來(lái)，成為所謂的人才。這樣就進(jìn)一步使得禁錮性思維開(kāi)始廣泛在教育中通用，所以久而久之便導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生現(xiàn)在創(chuàng)新思維嚴(yán)重匱乏的情況。如果從小學(xué)數(shù)學(xué)本應(yīng)該具有各種靈活思維額學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行這種機(jī)械性的應(yīng)試教育的思維培養(yǎng)，那么學(xué)生以后就會(huì)很難具有創(chuàng)新能力，所以這種應(yīng)試教育的模式是對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)重的禁錮，是思想開(kāi)發(fā)的絆腳石。

四、思維培養(yǎng)和應(yīng)試教學(xué)的博弈

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)本身的目的是為了對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)拓，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行啟蒙，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力進(jìn)行提高。但是目前的應(yīng)試教育卻嚴(yán)重的禁錮力學(xué)生思維的活力，影響了思維的開(kāi)拓。但是從另一方面來(lái)看，應(yīng)試教育也同樣為學(xué)生提供了一個(gè)公平有制度的競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，沒(méi)有任何一種其他的方式可以無(wú)界限的對(duì)廣大學(xué)子進(jìn)行高低的選拔。所以在應(yīng)試教育和小學(xué)思維培養(yǎng)的博弈中，不可負(fù)人二者都具有自己強(qiáng)大的立場(chǎng)，但是從學(xué)生本身的培養(yǎng)和教育的目的來(lái)看，我們教育是為了培養(yǎng)出祖國(guó)的接班人，所以小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不能僅僅局限在應(yīng)試教育的牢籠里，我們應(yīng)該更加深遠(yuǎn)的看待應(yīng)試教學(xué)。所以作為教師的我們，應(yīng)該勇于挑戰(zhàn)，敢于打破應(yīng)試教學(xué)的禁錮性方式，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的引進(jìn)過(guò)程城中，采用多模并用的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升。

總結(jié)：小學(xué)時(shí)學(xué)生的智力的啟蒙階段，好的教育能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力產(chǎn)生很大的影響，數(shù)學(xué)是屬于邏輯理性思維的一種，能夠很好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和應(yīng)試教學(xué)的分析，教師應(yīng)該清楚的了解到數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生以及其未來(lái)發(fā)展的重要性，為了真正的提高學(xué)生對(duì)以后的社會(huì)和學(xué)科的適應(yīng)能力，對(duì)其教育不應(yīng)該局限于應(yīng)試教學(xué)中，更應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)其智力，以便于為其打下堅(jiān)實(shí)的思維邏輯的基礎(chǔ)。這樣才能使得學(xué)生具有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛力以及發(fā)展能力，這也正是身為教師我們所應(yīng)該真正教會(huì)學(xué)生的，不是書(shū)中的死板的知識(shí)，而是真正靈活的思維模式和邏輯習(xí)慣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維培養(yǎng)和應(yīng)試教學(xué)最紅還是思維方式的培養(yǎng)更為重要。[3]

[1]楊廣珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技資訊,2015,(29)：124+126.

[2]錢(qián)冰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].中國(guó)校外教育,2014,(S2)：453.

[3]林森輝.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法分析[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(04)：203.