淺談高中語文教師課堂教學反思的必要性

王雪瑩

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學 吉林農(nóng)安130200）

淺談高中語文教師課堂教學反思的必要性

王雪瑩

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學 吉林農(nóng)安130200）

課堂教學反思是新課程改革的一個重要方面，新課程改革對教師的課堂教學反思提出了新的規(guī)定和要求，當代高中語文教師必須嚴格遵守。高中語文教師在進行教學反思的過程中，首先應該明確為什么要進行課堂教學反思，在自己以往的課堂教學反思中存在著哪些需要改進的問題，分析其存在的原因，然后再結(jié)合一系列的科學合理的改進方法來進一步的完善自身的課堂教學反思行為。

新課程 高中語文教師 反思

一、進行課堂教學反思的必要性

新課程的培養(yǎng)目標是培育一代又一代的能夠順應時代發(fā)展要求的，具有較高道德素質(zhì)和綜合能力的新人才。基于這一目標，新課程對高中語文教師的教學行為作出了進一步的規(guī)定，大力提倡反思性教學，要求教師必須對自己的課堂教學進行反思。課堂教學反思是有其必要性的，主要以現(xiàn)在：①課堂教學反思有助于教師及時的發(fā)現(xiàn)教學中的不足，通過課堂教學反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，以便能夠及時的作出更正和完善；②課堂教學反思可以幫助教師進行教學創(chuàng)新，教師通過課后反思，對以往的教學行為作出總結(jié)，并在此基礎上對教學方式進行大膽的創(chuàng)新；③課堂教學反思有利于教學效果的提高，這是課堂教學反思的終極目標。[1]

二、當代高中語文教師在課堂教學反思中存在的問題及原因

新課程改革以來，教師在課堂教學反思問題上已經(jīng)有了較大的改進和發(fā)展，但根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，目前高中語文教師的課堂教學反思中仍然存在著這樣那樣的問題，亟需高中語文教師作出改進，高中語文的教學效果才能得到進一步的突破。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①有意識無行動，從目前高中語文教師的普遍情況來看，絕大多數(shù)教師的課堂教學反思還停留在意識層面，還沒有采取進一步的具體行動，這是因為傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式在教師心中已經(jīng)根深蒂固，很難將課堂教學反思新意識付諸行動；②課堂教學反思不夠全面，就擋墻高中語文教師的課堂教學反思情況來看，教師的課堂教學反思過于片面，有的只對教學內(nèi)容進行反思，有的只對教學方式進行反思，這是由于課堂教學反思的概念較新，教師在短時間內(nèi)還不能很好的把握；③課堂教學反思的方法較為單一，當代高中語文教師的課堂教學反思往往都是通過課后寫反思筆記來進行的，缺乏形式多樣的反思，得不到很好的反思效果。

三、新課程背景下高中語文教師進行有效課堂教學反思的相關(guān)建議

1. 變意識為行動

高中語文教師的課堂教學反思不能永遠都停留在意識層面，教師必須努力的做出突破，在對課堂教學反思有了足夠的了解和認識后，就要將其付諸行動，在自己的教學實踐中進行大膽的嘗試，針對每一堂語文課作出細致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學中的問題和不足，思考提高課堂教學效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業(yè)能力和領(lǐng)悟能力，因此，在實行課堂教學反思的時候，應該充分發(fā)揮高中語文教師的優(yōu)勢特點，切實將自己對課堂教學反思的所感所悟通過實際行動表現(xiàn)出來，反復的進行課堂教學反思，吸收經(jīng)驗，記住教訓，逐漸的使自己的課堂教學反思越來越具有實效性。

2. 進一步學習和和把握課堂教學反思

針對目前高中語文教師在課堂教學反思中存在的片面性，相關(guān)的教研機構(gòu)和組織，應該密切掌握高中語文教師的課堂教學反思現(xiàn)狀，根據(jù)實際調(diào)查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負責課堂教學反思研究的專業(yè)人員深入到各個高中學校，對高中語文教師進行以“課堂教學反思”為中心的培訓和指導，讓教師通過專門性的學習，更加深刻的理解何為課堂教學反思，進行課堂教學反思的目的何在，并且通過專業(yè)人員的訓練和指導，更加準確的掌握進行課堂教學反思的要領(lǐng)和技巧。此外，教師自身也應該具備強烈的自我反思、自我提高意識，對時下的各種先進科學技術(shù)，如信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子技術(shù)等，加以充分的利用，使自己的課堂教學反思設備更具先進性、科學性和有效性，從而使自己的課堂教學反思更加的完善。

3. 融合多種課堂教學反思方式

在高中語文教師的課堂教學反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進行反思，如研討會、交流會、反思報告大會等，與以往單一的反思筆記方式相結(jié)合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學反思方式又可以以不同的組織形式來進行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學反思”為題的研討會，其組織形式可以是同年級的語文教師研討會，互相進行反省和思考，討論出有利于該年級語文課堂教學的教學方式；又可以是不同年級的語文教師研討會，根據(jù)不同年級的語文教師對自己的課堂教學所作出的反思，總結(jié)經(jīng)驗，以便日后用到自己的課堂教學中，汲取教訓，避免在自己今后的課堂教學中重復出現(xiàn)類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進行高中語文的教學。[2]

此外，學校應該建立一整套的課堂教學反思體系，對教師的課堂教學反思作出明確的規(guī)定和要求，為反思性教學提供強制性的保障，避免教師懶于反思的情況出現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，課堂教學反思可以幫助教師及時的糾正自己的教學錯誤、改進教學方式、提高教學效果，是新課程極力提倡的一種新型教學方式。由于反思性教學是在新課程改革中初次提出的一種新教學模式，所以在具體的操作過程中會有諸多的問題和不足存在，學校和教師都應該對此加以重視，認真分析問題產(chǎn)生的原因，通過不斷的探索和創(chuàng)新尋求最新的解決辦法，使高中語文教師的課堂教學反思可以越來越完善，反思效果可以越來越明顯，從而在反思中不斷地提高高中語文的教學效果。

[1] 李朝霞.新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究[D].湖南師范大學 ,2011.

[2] 陳瓊.新課程背景下高中語文教師課堂教學反思探究 [J].語文建設 ,2013.