對小學(xué)中段語文朗讀教學(xué)的反思與實踐探究

熊祖玲 龔清敏

(重慶市巫山縣官渡小學(xué) 重慶巫山 404703)

對小學(xué)中段語文朗讀教學(xué)的反思與實踐探究

熊祖玲1龔清敏2

(重慶市巫山縣官渡小學(xué) 重慶巫山 404703)

朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，日益發(fā)揮著促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)提升的重要作用。教師應(yīng)該練好朗讀的基本功，為學(xué)生做好示范，組織多種形式的朗讀訓(xùn)練，做到科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)組織，使朗讀內(nèi)容具體化、生動化，并且適時地舉辦一些朗讀競賽、講故事競賽等活動，使朗讀成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語文 語文教學(xué) 朗讀教學(xué) 語文反思 語文朗讀

“三分文章七分讀”此俗語一直流傳到現(xiàn)在，通過句意也很容易看出古人對于“讀”的強調(diào)。小學(xué)語文新課標(biāo)對此也提出非常明確的目標(biāo)，“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。新的語文教材變化之一就在于朗讀部分，明確地揭示了朗讀在小學(xué)中段語文教學(xué)中的重要性。[1]

一、對小學(xué)中段語文朗讀教學(xué)的反思

如今，些許學(xué)校與小學(xué)語文教師對于學(xué)生的朗讀關(guān)注不足。朗讀部分，平時考試不易考到，在紙筆考試中也基本上沒有關(guān)于朗讀的考試。正由于這個原因，小學(xué)老師則會考哪些教哪些，對“上面”考的內(nèi)容嚴(yán)抓死管，對不考的內(nèi)容則放任不管，小學(xué)中段語文教師們對指導(dǎo)朗讀缺少激情與自覺性，因此，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，行政部門不考，學(xué)校不管，朗讀點撥僅是小學(xué)中段語文教師課堂里的插曲?！白x占鰲頭”基本上都是敷衍罷了，較多的語文課里排滿的還是提問、解析和闡釋。解說剖析的時間過長，學(xué)生朗讀的時間便被耗去了。并且較多小學(xué)中段語文教師的意識概念出現(xiàn)問題，總認(rèn)為課堂里應(yīng)多教授學(xué)生一些考試容易考到的知識，以求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但這個做法，實則是對學(xué)生的不自信，不愿放開讓學(xué)生自己理解。開展有感情的朗讀，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能增強學(xué)生的求知欲。從某種意義上說，語文教學(xué)過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括作者的寫作情感，小學(xué)中段語文教師的教學(xué)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者融會貫通，形成一個有機的整體。這不僅要求小學(xué)中段語文教師教學(xué)時應(yīng)有充沛的激情，更關(guān)鍵的是將此類情感傳達(dá)給學(xué)生，并調(diào)整學(xué)生的情感介入，去適當(dāng)感受教材所包含的情感。不僅有助于培養(yǎng)語感，增強感悟能力，而且有助于陶冶情操，喚起審美情趣，提高口語表達(dá)能力與寫作水平。[2]

二、對小學(xué)中段語文朗讀教學(xué)策略的探究

小學(xué)中段語文教師應(yīng)練好朗讀的基本功。為學(xué)生做好示范，教給學(xué)生正確的朗讀方法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，小學(xué)中段語文教師必須先自己會朗讀，可以將每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上給學(xué)生范讀，使學(xué)生模仿。小學(xué)中段語文教師范讀得好，可以給學(xué)生美的感受，激起學(xué)生讀的熱情，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的趣味。

組織多類模式的朗讀訓(xùn)練。朗讀形式多樣化，比如說對于晨讀的方式方法，小學(xué)中段語文教師應(yīng)該科學(xué)地引導(dǎo)安排，不能放任自流。一方面，小學(xué)中段語文教師可以經(jīng)由小學(xué)中段語文教師領(lǐng)讀、學(xué)生競讀、聽讀、演讀等多類形式展開訓(xùn)練，也可以進(jìn)行小組演讀背誦，分組競賽自主朗讀，更大地培養(yǎng)學(xué)生晨讀的積極性，彼此互動，彼此監(jiān)督。另一方面，在整個過程中，小學(xué)中段語文教師一般輔助或者巡回檢查，鼓舞學(xué)生放聲朗讀，時刻囑咐學(xué)生關(guān)注語音、語調(diào)、停頓、拖音等表現(xiàn)，能夠及時地了解情狀況，保障晨讀的效果。如學(xué)生示范讀、齊讀、跟讀、個人讀……應(yīng)將讀串聯(lián)于語文教學(xué)里面，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀而掌握詞意、句意、段意，領(lǐng)會課文內(nèi)容，把握課文的思想感情。

朗讀內(nèi)容具體化。心理學(xué)研究反映，有意記憶的效果明顯優(yōu)于無意記憶效果，其記憶的質(zhì)量高，保持的時間長。晨讀課最關(guān)鍵的活動絕對是朗讀和背誦，然而讀什么，應(yīng)讀多長時間，讀到什么水平；背什么，應(yīng)滿足什么目標(biāo)，皆應(yīng)使學(xué)生心里有數(shù)，此類的讀可算真正意義上的讀，亦可以實現(xiàn)掌握得更深、記憶得更牢固的要求。因此，作為小學(xué)中段語文教師，從前一日或每節(jié)晨讀課踏入教室前便需對當(dāng)日的晨讀設(shè)計能夠心里有譜，如此就可減少晨讀的盲目性，就可對學(xué)生開展有的放矢的指導(dǎo)。比如說，日常按照教案在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期間里，一周四個晨讀，一般可以這樣安排：周一，學(xué)習(xí)新課，讀生字、詞語、讀通讀順課文、或范讀或根據(jù)課件中的配音全文朗讀來逐句逐段感情誦讀，最后說課文大意。周二、周四，學(xué)完一新課，又開始新課的學(xué)習(xí)，花較短的時間復(fù)習(xí)檢查上課有關(guān)內(nèi)容，以背誦為主，然后跟老師或配音誦讀新課；周五，學(xué)習(xí)了一周的新課，對于教材中的重點詞句、重點段落引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式復(fù)習(xí)回顧，達(dá)到加強記憶。比如從復(fù)習(xí)階段，設(shè)置一般為：使用各式讀背模式對歸類的知識開展復(fù)習(xí)，強化記憶；選擇喜歡的詩詞、短文或優(yōu)美文章自由大聲盡情地朗讀，激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，從興奮里開展有意積累；對于一些開放性及學(xué)生出錯最多的題型，引導(dǎo)學(xué)生從讀里舉一反三、觸類旁通。慢慢地，學(xué)生找出了里面的規(guī)律，自主地養(yǎng)成尋求朗讀內(nèi)容再細(xì)心展開的習(xí)慣。

巧妙舉辦朗讀競賽、講故事競賽等活動。各類朗讀比賽，可以渲染學(xué)習(xí)氛圍。以班級為單位分組，組織朗讀比賽，聯(lián)系學(xué)校的講故事比賽，單元朗讀測評，詩歌朗誦等活動，在班內(nèi)展開評比。小學(xué)中段語文教師可以充分發(fā)揮優(yōu)生的榜樣模范價值，借助課堂與早自習(xí)時間，領(lǐng)導(dǎo)大家朗讀一類經(jīng)典課文或散文，進(jìn)一步潛移默化地鍛煉學(xué)生的語感。應(yīng)激勵學(xué)生積極投入，將活動環(huán)境變成互動學(xué)習(xí)的語文樂園，讓學(xué)生的朗讀興趣得到穩(wěn)定提升。做好朗讀教學(xué)，不僅是課堂里的事，課外也應(yīng)養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，比如，閱讀課外書、讀報......都是很好的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)中段語文教師應(yīng)有計劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生展開課外朗讀，對課外朗讀應(yīng)提出具體要求，并進(jìn)行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成課外讀書的良好習(xí)慣。[3]

綜上所述，優(yōu)秀的朗讀，不僅應(yīng)讀得正確、流利，還應(yīng)讀得有感情，將自己帶入到文中的角色里。為做到這一點，除了應(yīng)理解課文內(nèi)容，懂得文章所想表達(dá)的思想感情外，仍應(yīng)掌握科學(xué)的朗讀技巧，多次練習(xí)。無論是表現(xiàn)學(xué)生個人豐富多姿的內(nèi)心世界的抒情文章，或是人物形象鮮明飽滿、故事情節(jié)非常貼近校園生活的文章，每一篇作品皆有其朗讀的意義。

[1]俞玲玲.莫讓“浮云”遮望眼--小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的實踐與思考[J].新課程·小學(xué).2013

[2]劉學(xué)英.習(xí)慣中突破 常規(guī)中創(chuàng)新——對小學(xué)低段語文教學(xué)的幾點思考[J].小學(xué)語文教學(xué).2014

[3]田紅，陳樹民.課堂朗讀需要正能量——小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查之思考和憂慮[J].語文教學(xué)通訊.2014