讓口語交際之花在學生心里綻放

孫璐璐

(慈溪市橋頭鎮(zhèn)橋南小學 浙江寧波 315300)

讓口語交際之花在學生心里綻放

孫璐璐

(慈溪市橋頭鎮(zhèn)橋南小學 浙江寧波 315300)

口語交際課的安排，是對學生口語組織能力的培養(yǎng)提供了極好的平臺，但是也極大的挑戰(zhàn)了教師的教學組織水平。但是只要教師能結合學校條件，學生實際情況，多動腦筋，必定能上出輕松愉快、興趣盎然的口語交際課。

情境創(chuàng)設 點面相合 聯(lián)系生活

語文課程改革，把原來的“聽話、說話”改為“口語交際課”，這不是簡單的名稱變換，這體現(xiàn)學校教育已重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，認識到當今社會口語交際的重要性。

在人教版教材中，每單元都編排了“口語交際”，但很多老師往往忽略了，一是覺得口語交際課不是考試內(nèi)容，可上可不上；二是不知道如何上好口語交際；三是口語交際課需要做很多的準備工作，老師沒有更多的時間和精力。因此，口語交際課往往流于形式，沒有真正落實到實處。

那如何才能上好口語交際課呢？經(jīng)過幾年的實踐，我就簡單談一談自己的體會。

一、創(chuàng)設情境，形成氛圍

《語文課程標準》指出：“教學活動主要應該在具體的交際情境中進行?！薄笆箤W生進入情境，宛如在生活中，能自然而然地進行交際。”例如，在一年級上冊口語交際《有趣的游戲》時，我就一改往日的課堂教學模式，把學生帶到學校的草坪上，在藍天白云下，孩子們坐在軟軟的草地上，圍成了一個大圓圈。他們就像一群快樂的小鳥，沒有了約束，開心地做游戲。不知不覺中，學生就打開話匣子，聊起自己玩過的各種有趣的游戲。這節(jié)課充分調動了他們的積極性，使他們在身心愉悅、毫無約束下自由地表達，這樣的課，學生會討厭嗎？學生能不喜歡嗎？

二、注重示范，適時點撥

低年級的學生生活、閱讀經(jīng)驗不足，不知道怎樣去說，往往是看到什么說什么，想到什么說什么，東一句、西一句。這時，老師的示范尤其重要，學生根據(jù)你的示范，進行模仿。從中領悟到一些交際語、方法以及交際時的行為習慣。

同時，老師要注意傾聽學生的發(fā)言，隨時規(guī)范學生的口頭語言，讓學生把話說得清楚、完整、通順。如：一年級上冊口語交際《我會拼圖》，一位學生說：“我做了一個小豬頭，用圓形做的，是粉紅色的卡紙?！边@位學生就明顯表達不清楚，我說：“我明白了，你是說你用粉紅色的圓形卡紙做了小豬的頭，對嗎？你能不能像老師這樣說，這樣句子才完整、通順?！睂W生就明白了。又如，在上一年級上冊口語交際《小兔運南瓜》時，一位學生說：“老師，我想到了個好方法，我讓小兔把南瓜放在翹翹板上，小兔站在另一頭，小兔猛一跳，南瓜飛啊飛啊，就飛到了小兔的家門口中。”這時，我說：“你的想像力真豐富?？墒牵阆胍幌?，南瓜有眼睛嗎？它會認識小兔的家，剛好落在小兔家門口嗎？”這位學生一聽。就明白自己想得方法不行。久而久之，老師的指導，會使學生學會如何正確地把話說清楚。

三、點面結合，人人開口

在口語交際課時，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學生侃侃而談，而大多數(shù)則更愿意當一個默默無聞的聽眾。我想，造成這種原因，可能是有的學生天生膽小，有的卻是害怕說得不當，當眾出丑，也有的怕說錯，被同學嘲笑。那怎么辦呢？我們口語交際課的任務是讓每個學生都能得到鍛煉，口語交際課不能成為優(yōu)秀學生的“表演課”也不能是全班同學的“亂說課”。這樣，就需要老師通過多種多樣的互動，讓每位學生都能參與到活動中來?？梢允恰靶〗M互動、同桌互動、好友互動、師生互動”。在互動以后，再推選幾名參加全班交流互動，這樣點面結合，擴大范圍，使人人都有機會展示自己。

同時，在口語交際時，為了人人開口，老師的鼓勵非常重要。老師要用語言幫助學生樹立自信心，保護自尊心，當學生忘了說什么時，老師可耐心地說：“別著急，再想想?！碑攲W生說得斷斷續(xù)續(xù)時，老師靜靜地傾聽說：“我聽明白了，你再說一遍好嗎？”當學生不敢大聲說時，老師說：“你能行的?！碑斃蠋煹恼Z言就像陽光照進了心里，當老師和學生都敞開心扉像朋友，學生還會不敢說？不愿說嗎？

四、開掘源泉

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，老師要主動幫助學生搭起“交際”的舞臺，讓學生在多姿多彩的舞臺上自由觀察自由表達。比如：請小學生主持有關的活動，參加朗讀、背古詩、講故事等，老師可利用課間時間談談自己所看到的、聽到的新鮮事。

日常生活中當客人來訪時，應怎樣招待客人？開門說什么？臨走時說什么？怎樣說做得有禮貌、得體等等，讓學生把這些知識從理論變成實踐。生活無處不是課堂，在實踐中鍛煉應用，使學生的口語交際更有實用性。俗話說：“教學有法，教無定法?！笨谡Z交際課沒有固定的教法，但和語言學習規(guī)律、課內(nèi)課外相結合，就一定能提高學生的表達能力，收到應有的效果。

口語交際課要構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與的積極性。在教學中采用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流能力，讓學生樂于交流、善于交流，讓口語交際之花在學生內(nèi)心深處盛開、綻放。

《語文課程標準》