淺談班級(jí)管理方法與技巧

魏學(xué)禮

(山東省 諸城市林家村鎮(zhèn)石門(mén)初中 山東濰坊 262232)

淺談班級(jí)管理方法與技巧

魏學(xué)禮

(山東省 諸城市林家村鎮(zhèn)石門(mén)初中 山東濰坊 262232)

如何做到“教育無(wú)痕”，是我們需要認(rèn)真考慮的，延伸到班級(jí)管理上，指的是沒(méi)有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。一種管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。只有因時(shí)因地因人靈活進(jìn)行管理，才能游刃有余，超然于眾人之上。岳飛講“運(yùn)用之妙，存乎一心”，帶兵打仗是如此，學(xué)生管理也是如此。

學(xué)生 班級(jí) 管理 方法 技巧

倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的班級(jí)管理理念。班主任一切工作都要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，并且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生健康地有個(gè)性地發(fā)展。因此班主任在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，首先要問(wèn)問(wèn)自己，是否是有利于學(xué)生的發(fā)展，是否有利于學(xué)生發(fā)展的，是否有利于學(xué)各方面的發(fā)展，對(duì)有利于學(xué)生發(fā)展的，我們就認(rèn)真去做好；對(duì)不利于學(xué)生發(fā)展的，我們就堅(jiān)決不做。

一、與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x

教師和學(xué)生是兩種不同的社會(huì)角色。你不是學(xué)生，學(xué)生也不是你，師生永遠(yuǎn)不能融為一體。學(xué)生永遠(yuǎn)不能了解教師們的真實(shí)的生活，教師也永遠(yuǎn)無(wú)法真正走入學(xué)生的心靈世界。我一直認(rèn)為，教師眼中的學(xué)校生活和學(xué)生眼中的學(xué)校生活是完全不一樣的。教師和學(xué)生因?yàn)榻巧牟町惐厝淮嬖陔y以逾越的鴻溝。

與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x也包含作為班主任要在管理上體現(xiàn)出能力來(lái)。因此，老師與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不僅是必要的，而且是必須的。這里的關(guān)鍵是就是要保持作為老師的權(quán)威。由于時(shí)代的原因，現(xiàn)在的學(xué)生早已忘了師道尊嚴(yán)，老師的社會(huì)地位也急劇下滑。學(xué)生普遍對(duì)老師尊重不起來(lái)。平時(shí)要有意識(shí)的注意不與學(xué)生開(kāi)太低級(jí)的玩笑。教師在與學(xué)生交流時(shí)，多談公事，少談私事。時(shí)時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到你是老師，是一個(gè)管理者。對(duì)于那些與老師稍微熟一點(diǎn)就忽略了這一點(diǎn)的學(xué)生，要不時(shí)的敲一敲他，讓他重新記起這一點(diǎn)來(lái)。

二、避免與學(xué)生談話(huà)流于形式

與學(xué)生面對(duì)面交流和溝通是班主任最經(jīng)常使用的教育方法。有時(shí)辦公室一整天都是或和風(fēng)細(xì)雨、或急風(fēng)暴雨的場(chǎng)面。在近乎喧鬧中我靜下心來(lái)思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接關(guān)系到學(xué)生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學(xué)生談話(huà)不是零效果，而是負(fù)效果！我們一些老師鐘情于使用這種方法的同時(shí)，常常忽略效果問(wèn)題。經(jīng)常不可避免的使談話(huà)流于形式。

有一些老師心地很好，工作也有熱情。學(xué)生無(wú)論犯錯(cuò)還是違紀(jì)，一律作為思想問(wèn)題看待。在辦公室里總要苦口婆心、長(zhǎng)篇大論說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。內(nèi)容重復(fù)顛倒，又都是一些空洞的大道理。不要說(shuō)學(xué)生，就是我在旁邊聽(tīng)得常常都不耐煩。這些教師，動(dòng)機(jī)無(wú)疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺點(diǎn)就是沒(méi)有認(rèn)真分析我們的教育對(duì)象。要知道，我們的教育對(duì)象都是與我們年齡相差不大的大專(zhuān)生，在為人處世的道理上可能比我們老師知道的都多，我們總以一種無(wú)知小學(xué)生的眼光看待他們，又怎么會(huì)不犯對(duì)象性錯(cuò)誤？實(shí)際上，學(xué)生違紀(jì)多數(shù)不是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而是素質(zhì)問(wèn)題。懂道理而不去做，才是我們學(xué)生的真正問(wèn)題所在。因此，教育的重點(diǎn)就不是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而是督促學(xué)生改正問(wèn)題。而做到這一點(diǎn)，常常并不需要花費(fèi)整節(jié)課的時(shí)間。

我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，主要不是爭(zhēng)對(duì)交流的時(shí)間和頻率，而是交流的有效性。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，必須時(shí)刻提醒自己把握好交流的目標(biāo)，只有這樣，才會(huì)事半功倍，否則，只能是事倍功半，甚至適得其反。

三、一般教育和個(gè)別教育相結(jié)合

任何一種強(qiáng)加于學(xué)生身上的外在規(guī)范只有最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在習(xí)慣，才能持續(xù)有效。因此，強(qiáng)迫學(xué)生接受規(guī)范，就不如啟發(fā)他們提高意識(shí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，以利于其自覺(jué)接受外在規(guī)范。古人經(jīng)驗(yàn)，格物致知誠(chéng)意正心修身齊家治國(guó)平天下，修身是中心一環(huán)。我們傳統(tǒng)文化有許多這方面的寶貴知識(shí)可供挖掘。我在學(xué)歷帶班期間，盡管每周有三十節(jié)課，我還是抽出不少時(shí)間在自習(xí)課上給全班同學(xué)講授一些有益他們身心的知識(shí)。比如我講過(guò)四書(shū)的部分內(nèi)容，講過(guò)清朝名人曾國(guó)藩的人生，講過(guò)毛澤東詩(shī)詞，還有臺(tái)灣問(wèn)題、農(nóng)民問(wèn)題等一系列時(shí)事問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)都很認(rèn)真的聽(tīng)了，并且作了令我滿(mǎn)意的記錄。尤其可喜的是，實(shí)踐中有時(shí)還能看到他們靈活運(yùn)用所學(xué)的時(shí)候，我在講授中提到過(guò)曾國(guó)藩書(shū)房名字“求缺齋”，班里馬上就把每天的反饋單以“求缺單”的形式向?qū)W生公布。

在管理實(shí)踐中，無(wú)論是一般教育還是個(gè)別教育都需要注意一個(gè)問(wèn)題，即當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，私下批評(píng)。清朝名人曾國(guó)藩講“緬善于公庭，規(guī)過(guò)于私室”，是就群體環(huán)境中批評(píng)容易傷害個(gè)別人的自尊心而言的。對(duì)于教師而言，還有另一層含義，即當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，有可能置自己于窘地。事實(shí)上，面對(duì)不自律的學(xué)生，想要在很短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，采用雷霆震怒的方法，確實(shí)能起到立竿見(jiàn)影的效果?？墒?，這種方法有時(shí)也非常危險(xiǎn)，一旦被批評(píng)的學(xué)生惱羞成怒，與教師當(dāng)面發(fā)生沖突，教師很可能騎虎難下，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師如果應(yīng)付不當(dāng)，沖突便可能升級(jí)。

嚴(yán)格意義上講，任何規(guī)范都含有強(qiáng)制性，面向全體的規(guī)范包含了對(duì)所有人的強(qiáng)制性。因此，單純強(qiáng)調(diào)一般教育或者單純強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育都是片面的，一般教育和個(gè)別教育是管理的兩面，缺一不可。只有圍繞著使學(xué)生接受班級(jí)規(guī)范和學(xué)校規(guī)范這個(gè)中心，靈活運(yùn)用一般教育和個(gè)別教育的方法，才能真正達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的良性運(yùn)行。

四、堅(jiān)持在原則問(wèn)題上不動(dòng)搖

堅(jiān)持原則性首先表現(xiàn)在管理上要謹(jǐn)言慎行，做事公正。

堅(jiān)持原則性還表現(xiàn)在師生沖突中注意保持清醒的頭腦。

五、威信垂青冷靜而有準(zhǔn)備的頭腦

有時(shí)候，每一點(diǎn)小小的克制都會(huì)使人變得更堅(jiān)強(qiáng)，而每一點(diǎn)小小的放縱都會(huì)使人變得更軟弱！無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，無(wú)論面對(duì)如何難纏的學(xué)生，教師都不能情緒失控。要學(xué)會(huì)控制情緒，不可淪為脾氣的奴隸。為情緒所左右的教師，只會(huì)降低在學(xué)生心目中的威信，甚至被學(xué)生看不起！當(dāng)你揮灑自如時(shí)，學(xué)生才會(huì)佩服你。

要想在學(xué)生中建立威信，不僅需要頭腦冷靜，而且需要處理問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成提前做準(zhǔn)備的習(xí)慣。有一個(gè)普遍現(xiàn)象，班級(jí)里出現(xiàn)問(wèn)題，很多教師隨隨便便就找學(xué)生談話(huà)。由于沒(méi)做準(zhǔn)備，談話(huà)往往沒(méi)有效果。

需要指出的是，我們強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生管理中講策略，都是為了打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心世界，目的是為了教育學(xué)生，不是提倡班主任為師不誠(chéng)。恰恰相反，我認(rèn)為坦誠(chéng)就是管理最大的策略！