小學(xué)語文課堂提問的有效性研究

董 藝

(黑龍江省牡丹江先鋒小學(xué) 黑龍江牡丹江 157000)

小學(xué)語文課堂提問的有效性研究

董 藝

(黑龍江省牡丹江先鋒小學(xué) 黑龍江牡丹江 157000)

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是教學(xué)活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既可以讓學(xué)生們牢牢把握住課上所教授的知識內(nèi)容，又能加強(qiáng)師生間的交流溝通，所以老師在提問時要掌握一定的技巧，這樣才能提高提問水平，使提問的問題能夠最大程度地幫助教學(xué)。

小學(xué)語文 課堂提問 有效性研究

提問是老師教學(xué)時必要的一種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢约皶r發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，老師也可以及時調(diào)整教學(xué)策略，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。合理應(yīng)用提問手段配合課堂教學(xué)，可以使得小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的效果。在課堂上對學(xué)生們提問，可以對他們的課程知識學(xué)習(xí)程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進(jìn)一步實(shí)行有針對性的輔導(dǎo)方法來強(qiáng)化鞏固學(xué)生們的課程知識。正因?yàn)樘釂栐谛W(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著如此重要的作用，教學(xué)工作者應(yīng)該對它有足夠的重視并精心準(zhǔn)備提問問題以保證其實(shí)際效果的發(fā)揮，最終促進(jìn)教學(xué)活動順利開展、教學(xué)任務(wù)的圓滿達(dá)成。

一、提問的問題

1.設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題

提問的最終目標(biāo)還是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以提出的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到核心問題，即“主問題”。學(xué)生根據(jù)回答“主問題”就可以對教學(xué)內(nèi)容大致掌握，并帶動學(xué)生對課文的理解品讀。[1]

2.提問的層次性

提問的層次性主要表現(xiàn)在兩方面，一是提問的問題要有層次性，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)生對知識完全掌握的教學(xué)目的。二是老師提問的問題最好能照顧到各層次的學(xué)生，從而提高學(xué)生的整體實(shí)力。[2]

3.提問的整體性

小學(xué)語文主要是以單元為基礎(chǔ)，每個單元都呈現(xiàn)不同的主題，老師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時最好能夠掌握全局或整個單元乃至整本教材所要表達(dá)的主題，這樣才能方便學(xué)生對知識的理解，并定期對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)χR整體把握。

二、為提問創(chuàng)造合適的環(huán)境

提問，首先是一種溝通交流活動，是師生之間的教學(xué)信息雙向反饋過程，因此其有效性程度就與師生雙方的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)。如果能夠創(chuàng)造一個和諧、融洽、積極向上的基本教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，對新鮮教學(xué)知識內(nèi)容的吸收和理解能力就更強(qiáng)。從這點(diǎn)可以看出，創(chuàng)造一個適宜的教學(xué)環(huán)境，能使提問教學(xué)的有效性得到最大化提升，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生全方位素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和必備條件。

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該始終保持微笑，給學(xué)生們帶來愉快的上課心情，使學(xué)生們保持一顆熱愛語文課程的心；對于一些犯錯誤的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)面直接呵斥指責(zé)，應(yīng)該委婉地提出改正方法并引導(dǎo)該學(xué)生往正確的方向思考，同時顧及學(xué)生對知識的掌握和學(xué)生的自尊心、自信心，可以讓他們更好地融入到語文課堂提問中來；不要吝惜表揚(yáng)之詞，應(yīng)該大膽頻繁地給予學(xué)生們表揚(yáng)，無論是他們回答對了問題還是大體意思接近，都應(yīng)該積極表揚(yáng)學(xué)生，充分活躍課堂氣氛，將學(xué)生們參與提問的熱情激發(fā)到最大，以輕松、活躍、和諧的提問環(huán)境來保障其有效性。

在提問環(huán)境創(chuàng)造過程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮帶頭作用，以積極飽滿的教學(xué)熱情來進(jìn)行提問教學(xué)，并以自己飽含愛心的情緒配合生動活潑的教學(xué)語言講述來帶給學(xué)生們?nèi)碌慕虒W(xué)感受，讓學(xué)生們不再對課堂提問犯怵，而是將課堂提問作為提升自己綜合素質(zhì)、檢驗(yàn)自已知識掌握程度的一種手段，積極配合老師進(jìn)行課堂提問，互相合作確保教學(xué)任務(wù)的完成。

三、提問技巧

1.問題清晰明確

提問中比較重要的環(huán)節(jié)就是問題的提出，只有提問的問題言簡意賅，才不至于學(xué)生對問題理解產(chǎn)生歧義。老師提出的問題要清晰明確，這樣才能確保學(xué)生會沿著所提出的問題進(jìn)行正確思考，保證課堂質(zhì)量。

2.掌握提問節(jié)奏

老師在提問過程中要掌握提問的節(jié)奏，不宜過快也不能過慢，過快的節(jié)奏學(xué)生沒有時間對難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行消化，對知識理解不透徹，但過慢的節(jié)奏會影響教學(xué)進(jìn)程，所以老師在安排教學(xué)時就要靈活掌握提問的節(jié)奏。

3.變化提問方式

老師的提問方式不能保持不變，需要及時變化提問的方式，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如變化提問的角度，進(jìn)行創(chuàng)新性提問等等方式。[3]

4.提問方式要選對

提問教學(xué)手段并不是一種新型的教學(xué)手段，它在傳統(tǒng)語文教學(xué)中也獲得了廣泛的應(yīng)用。但是傳統(tǒng)意義上的提問教學(xué)往往是驗(yàn)證性提問，即早已給出了答案，學(xué)生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學(xué)生思維固定在一個較小的框架里，學(xué)生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補(bǔ)充，絲毫沒有起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革。

四、預(yù)先做好提問準(zhǔn)備

老師在每節(jié)小學(xué)語文課上課之前要做好充足的備課工作，并設(shè)計(jì)出最為合適的提問問題。提問的重點(diǎn)方向應(yīng)該是課程上的重難點(diǎn)以及疑點(diǎn)部分，提問的內(nèi)容應(yīng)該盡量貼合課本內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，以便在課堂提問時能快速轉(zhuǎn)到問題本身并充分吸引學(xué)生們的注意力，讓他們對這些問題感興趣，然后才會想去了解和回答。

在提問問題難度的設(shè)置上也應(yīng)該合理把握，保持在一個中等水平上，太難了或者太易了都不行。如果問題太難，那么大部分的學(xué)生對問題的答案都沒有頭緒，無法回答，打擊了學(xué)生們問答問題的主動性和積極性，課堂氣氛會陷入僵局，不利于后續(xù)教學(xué)活動的有效開展，嚴(yán)重影響到教學(xué)效率；如果問題太易，那么學(xué)生們可以輕松回答問題而不需要過多思考，不但不能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，而且久而久之會使學(xué)生對提問感到無聊，學(xué)習(xí)興趣大幅度喪失，造成消極面對學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對學(xué)生、對老師都是非常不利的。

只有在保證學(xué)生了解問題的前提下再適當(dāng)增加提問難度，全面提高他們的求知欲和好學(xué)程度，這樣他們就能在解決問題的時候收獲到成就感和自信心，更加樂于參與到語文課堂提問中來，積極配合老師教學(xué)，有效完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，只有從課堂教學(xué)提問的各具體方面著手保證其有效性，才能從根本上提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、老師教學(xué)水平的提高和基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終為小學(xué)語文教學(xué)工作的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯，2010.

[2]石珂.潛心會文，實(shí)現(xiàn)語文課堂提問的有效性——《諾貝爾》一課的教學(xué)實(shí)踐與體會[J]教育科研論壇，2010.

[3]劉學(xué)強(qiáng).如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].科教新報2010.