5～6歲幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略探析

朱 臣

(浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312000)

5～6歲幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略探析

朱 臣

(浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312000)

在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，故事創(chuàng)編是一種最為基本的指導(dǎo)策略，并且不同年齡幼兒的故事創(chuàng)編呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，只有結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其實(shí)施專業(yè)的教育和指導(dǎo)，才能夠充分發(fā)揮出故事創(chuàng)編的重要作用，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。本文以5-6歲幼兒作為研究對(duì)象，對(duì)5～6歲幼兒的故事創(chuàng)編特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，希望能夠有效促進(jìn)幼兒故事創(chuàng)編作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造潛能的挖掘，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性人格的成長。

5～6歲幼兒 故事創(chuàng)編 特點(diǎn) 指導(dǎo)策略

文學(xué)在維護(hù)幼兒身心健康成長方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，幼兒的心靈成長只有借助優(yōu)秀文學(xué)形式的自由培育，才能夠在生命的自由幻想中獲得最大的滿足。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出幼兒的發(fā)展應(yīng)該關(guān)注文學(xué)藝術(shù)方面的內(nèi)容，只有充分發(fā)揮出文學(xué)藝術(shù)方面的教育指導(dǎo)作用，幼兒才能夠獲得精神層面的合理指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長。因此在幼兒園教育指導(dǎo)工作中，針對(duì)5～6歲幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和接受特點(diǎn)，幼兒園教師應(yīng)該合理組織故事創(chuàng)編活動(dòng)，讓幼兒在故事創(chuàng)編活動(dòng)中與文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行親密接觸，受到文學(xué)藝術(shù)的感染和熏陶，從小形成良好的思想認(rèn)識(shí)和思想品質(zhì)，為幼兒的健康成長提供重要的保障。

一、故事創(chuàng)編的內(nèi)涵和對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

對(duì)于幼兒教育教學(xué)活動(dòng)來說，故事創(chuàng)編就是幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合幼兒的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒合理創(chuàng)編適合幼兒學(xué)習(xí)需求，與幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律相契合的故事，并將其融入到幼兒教育中，借助故事引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育教學(xué)。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師合理組織幼兒創(chuàng)編活動(dòng)，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)幼兒無限想象和聯(lián)想的能力，對(duì)幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。

二、5～6歲幼兒故事創(chuàng)編的基本特點(diǎn)

在幼兒園教育體系中，5～6歲幼兒一般屬于中班或大班幼兒，他們經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步形成一定的思想認(rèn)識(shí)，理解能力也得到了相應(yīng)的強(qiáng)化，因此在故事創(chuàng)編活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，教師只有結(jié)合5～6歲幼兒的實(shí)際情況合理設(shè)置故事創(chuàng)編活動(dòng)，才能夠真正發(fā)揮出故事創(chuàng)編活動(dòng)的重要作用，借助文學(xué)藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康成長。具體來說5～6歲幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面：

首先，5～6歲幼兒開始表現(xiàn)出表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，并且希望對(duì)他人的想法做出相應(yīng)的評(píng)論，隨著年齡的增長，5～6歲幼兒的思維方式也呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性特征，能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，并愿意與他人進(jìn)行良好的溝通和交流。所以教師的故事創(chuàng)編活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)給予幼兒一定的自主發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的良好培養(yǎng)。

其次，在故事創(chuàng)編過程中注重適當(dāng)聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。5～6歲幼兒已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠聯(lián)系生活中的相關(guān)事物加深自身對(duì)文學(xué)藝術(shù)內(nèi)容的理解，所以教師在故事創(chuàng)編的過程中往往會(huì)選擇聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，將幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)融入到幼兒的故事創(chuàng)編情節(jié)中，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，充分發(fā)揮出故事創(chuàng)編的作用，對(duì)幼兒實(shí)施正確的思想引導(dǎo)[1]。如5-6歲幼兒兒已經(jīng)初步接觸到禮儀方面的知識(shí)，在學(xué)校、家庭中經(jīng)常會(huì)向老師和爸爸媽媽問好，教師在故事創(chuàng)編的過程中可以適當(dāng)?shù)娜谌脒@一點(diǎn)，增強(qiáng)故事創(chuàng)編活動(dòng)與幼兒生活實(shí)際的聯(lián)系。如在創(chuàng)編小熊向媽媽請(qǐng)教做蛋糕的故事過程中，教師就會(huì)適當(dāng)?shù)娜谌胄⌒芟虬职謰寢寙柡玫沫h(huán)節(jié)“爸爸媽媽我回來了，我想你們了?！?，然后小熊提出讓媽媽教做蛋糕的請(qǐng)求，“媽媽你能教我怎樣做蛋糕嗎？”這樣借助適當(dāng)?shù)膯柡蚝驼?qǐng)求用語，幼兒不僅能夠了解故事內(nèi)容，還能在潛移默化中接受故事中語言習(xí)慣的影響，促進(jìn)幼兒的語言能力和交際能力的培養(yǎng)，為幼兒人文素養(yǎng)的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

最后，創(chuàng)編的內(nèi)容更加豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。5～6歲幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的教育和引導(dǎo)后，不論是語言表達(dá)能力和形象思維能力都得到了適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，所以教師在故事創(chuàng)編的過程中應(yīng)結(jié)合幼兒的成長特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)呢S富創(chuàng)編內(nèi)容，并為幼兒預(yù)留下足夠的想象和聯(lián)想空間，對(duì)幼兒的想象力加以培養(yǎng)。這樣，在幼兒教學(xué)實(shí)踐中就能夠合理發(fā)揮出故事創(chuàng)編的重要作用，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的不斷提升。

三、5～6歲幼兒故事創(chuàng)編中存在的問題

近幾年，雖然幼兒園教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)幼兒故事創(chuàng)編的重視，并且積極探索了故事創(chuàng)編的措施，但是綜合分析，幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)中仍然存在一定的問題，極大限制了幼兒故事創(chuàng)編作用的發(fā)揮。其一，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，在幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)中無法引入豐富的創(chuàng)編素材，所創(chuàng)編的故事內(nèi)容相對(duì)單一，與幼兒生活實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)，并且缺乏科學(xué)性，極大限制了幼兒故事創(chuàng)編作用的發(fā)揮。其二，幼兒園幼兒故事創(chuàng)編氛圍的營造不夠理想，教師沒有認(rèn)識(shí)到環(huán)境影響的重要作用，在幼兒日常生活和幼兒園環(huán)境布置方面都沒有融入故事創(chuàng)編元素，導(dǎo)致幼兒故事創(chuàng)編教育與幼兒的實(shí)際生活相脫節(jié)，環(huán)境影響作用無法得到全面發(fā)揮。最后，在組織開展幼兒創(chuàng)編活動(dòng)的過程中教師不重視聯(lián)系家長，家庭教育和幼兒園教育的結(jié)合性不足，直接造成幼兒教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能針對(duì)幼兒故事創(chuàng)編的實(shí)際情況對(duì)幼兒實(shí)施更為系統(tǒng)的指導(dǎo)，也不利于幼兒故事創(chuàng)編效果的發(fā)揮和幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、5～6歲幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)指導(dǎo)策略

1.以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)奠定故事創(chuàng)編活動(dòng)的基礎(chǔ)

5～6歲幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有所不足，在參與故事創(chuàng)編活動(dòng)的過程中往往無法形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)編思路不明確，不利于故事創(chuàng)編作用的發(fā)揮[2]。所以在開展故事創(chuàng)編前，幼兒園教師應(yīng)該注意在日常教育活動(dòng)中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事創(chuàng)編主題形成深刻的理解，進(jìn)而對(duì)幼兒故事創(chuàng)編的潛能進(jìn)行充分挖掘，真正為幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)的優(yōu)化開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，幼兒園教師可以定期組織幼兒參與課外活動(dòng)，讓幼兒對(duì)自然界中的花草、樹木、石頭、景觀等加以認(rèn)識(shí)，并且在幼兒參與課外活動(dòng)的過程中幼兒園教師可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系幼兒所接觸的事物為幼兒講解相關(guān)小故事，在有效調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)也保證幼兒能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)的開展提供相應(yīng)的支持。唯有如此，幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)才能夠得到順利推進(jìn)，故事創(chuàng)編的作用也能夠?qū)崿F(xiàn)良好的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒的健康成長。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的故事創(chuàng)編環(huán)境

在幼兒教育實(shí)踐中，要想充分發(fā)揮出幼兒故事創(chuàng)編的重要作用，為5-6歲幼兒的成長做出正確的指引，幼兒園教師就應(yīng)該結(jié)合5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律合理創(chuàng)設(shè)故事創(chuàng)編環(huán)境，保證故事創(chuàng)編作用的發(fā)揮，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。

例如，幼兒教師在布置“愛麗絲夢(mèng)游仙境童話”活動(dòng)區(qū)的過程中，應(yīng)該合理布置故事創(chuàng)編和表演的背景，事先準(zhǔn)備好與“愛麗絲夢(mèng)游仙境童話”故事主題相關(guān)的人物頭飾、動(dòng)物頭像以及繪畫書等等，在幼兒理解和分析故事主題的同時(shí)，教師用簡單的道具為幼兒布置一個(gè)相對(duì)形象的“仙境”場(chǎng)景，然后讓幼兒佩戴扮演角色的頭飾，在特定的故事情境中完成故事演繹和故事的再創(chuàng)造，讓幼兒在特定的場(chǎng)景中能夠產(chǎn)生新的創(chuàng)編想法，在良好完成幼兒創(chuàng)編活動(dòng)的同時(shí)也促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力[3]。

3.借助家長的力量輔助故事創(chuàng)編活動(dòng)

在5-6歲幼兒故事創(chuàng)編教育活動(dòng)中，家長也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，幼兒園教師借助親子教育規(guī)劃讓幼兒家長參與到故事創(chuàng)編活動(dòng)中，能夠進(jìn)一步提升故事創(chuàng)編活動(dòng)教育效果，保證活動(dòng)教育作用的發(fā)揮[4]。一般來說，5-6歲幼兒的思想發(fā)育不夠成熟，在幼兒園開展故事創(chuàng)編活動(dòng)的過程中受到幼兒思維局限性的限制，部分教師無論怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行教育和啟發(fā)，幼兒都無法把握故事創(chuàng)編關(guān)鍵點(diǎn)，不能形成合理的創(chuàng)編思路，對(duì)故事創(chuàng)編活動(dòng)的順利推進(jìn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。同時(shí)，故事創(chuàng)編活動(dòng)中也存在部分活動(dòng)需要大量的時(shí)間支撐，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)編效果無法得到充分發(fā)揮，對(duì)創(chuàng)編效果產(chǎn)生了一定的不良影響?；诖耍變簣@教師可以加強(qiáng)與幼兒家長的聯(lián)系，充分利用幼兒家長資源，在家長的輔助下組織開展幼兒創(chuàng)編活動(dòng)，提升故事創(chuàng)編效果。

如在以“迷路小馬的城市生活”為主題進(jìn)行故事創(chuàng)編的過程中，幼兒園教師就可以引入家長資源，在課堂上對(duì)故事創(chuàng)編活動(dòng)進(jìn)行簡單的講解和分析后，組織幼兒在課后與家長一起完成故事的創(chuàng)編，集合不同幼兒和家長的思想豐富故事創(chuàng)編內(nèi)容，并在課堂上將幼兒的故事創(chuàng)編成果展示出來[5]。這樣，幼兒創(chuàng)編的趣味性和豐富性都能夠得到顯著的增強(qiáng)，在幼兒家長的輔助下，幼兒對(duì)故事主題的理解和把握能力也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，有助于良好故事創(chuàng)編成效的獲取。

結(jié)語

綜上所述，幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)對(duì)幼兒的成長發(fā)育產(chǎn)生著極其重要的影響，所以基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)，新時(shí)期在開展幼兒教育的過程中，應(yīng)結(jié)合5-6歲幼兒的成長特點(diǎn)和接受能力等，合理設(shè)置幼兒故事創(chuàng)編活動(dòng)，進(jìn)而充分發(fā)揮出幼兒故事創(chuàng)編的重要作用，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒的健康成長提供良好的支持。

[1]王維群.巧媳婦要能為“無米之炊”--幼兒童話故事創(chuàng)編教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想內(nèi)容[J].文教資料,2015(15)：53-54.

[2]徐衛(wèi)華.幼兒園散文教學(xué)中存在的誤區(qū)及解決策略[J].新課程 ·上旬,2013(8)：42-42,43.

[3]王月,陸楊,高偉等.結(jié)合幼師生專業(yè)特點(diǎn)開展英文故事教學(xué)和對(duì)策[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2016(7)：70-71.

[4]葛紅燕.通過結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒 合作與交往的能力[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2016(4)：152.

[5]高菊梅.淺談大班幼兒續(xù)創(chuàng)編故事教學(xué)[J].新校園(中旬刊),2016(6)：168-168.