在高中語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理

路春蓉

(西華師范大學(xué)文學(xué)院 四川南充 637000)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理

路春蓉

(西華師范大學(xué)文學(xué)院 四川南充 637000)

隨著學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)間的增長(zhǎng)，一部分高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理，本文就構(gòu)建新型師生關(guān)系、多模式教學(xué)、周記對(duì)話、演講交流等方式對(duì)如何轉(zhuǎn)化這種消極心理進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

高中語(yǔ)文 學(xué)生 消極學(xué)習(xí)心理

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，也是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始終的一門(mén)學(xué)科。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)間至少在9年以上，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理，轉(zhuǎn)化學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理很有必要。

一、教師轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教師角色的要求不斷發(fā)生著變化。學(xué)高為師，身正為范。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重自己的角色定位。“教師是語(yǔ)文教學(xué)的組織者、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者、社會(huì)道德規(guī)范的示范者”[1]。在教學(xué)及師生交往中，要與課程標(biāo)準(zhǔn)同行，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。新型師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)該將教師和學(xué)生視作合作共進(jìn)的整體，將每一位學(xué)生視作生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理，教師應(yīng)采取積極態(tài)度幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

二、改變單一教學(xué)方式，多模式教學(xué)吸引學(xué)生

部分教師教學(xué)方式單一，教授新課時(shí)嚴(yán)格按照“教學(xué)八股”進(jìn)行教學(xué)，即解題——介紹時(shí)代背景——朗讀課文——講解生字——分析課文——概括中心思想——課堂練習(xí)或布置作業(yè)。高中生學(xué)習(xí)模仿能力較強(qiáng)，學(xué)生在熟悉教師教學(xué)模式后，對(duì)教師下一步的教學(xué)已經(jīng)了然于胸，認(rèn)為教師教學(xué)不過(guò)爾爾，如此模式的教學(xué)是很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的，并且大部分老師帶班一帶就是三年，這樣的教學(xué)模式迫切需要改變。面對(duì)個(gè)性差異極大的學(xué)生群體，學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性要求教師必須改變自己?jiǎn)我坏慕虒W(xué)風(fēng)格，采用多模式教學(xué)，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足和彌補(bǔ)不同學(xué)習(xí)者層次的需要。

三、量體裁衣，根據(jù)學(xué)情教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)界涌現(xiàn)出一批教學(xué)名師，如錢(qián)夢(mèng)龍、于漪、程紅兵、王棟生等特級(jí)教師，瞻仰名師風(fēng)采，學(xué)習(xí)名師教學(xué)理念，將其靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)中是值得提倡的，但有老師按部就班名師教學(xué)或者教參進(jìn)行授課，忽略教學(xué)班級(jí)實(shí)際學(xué)情，這樣的教學(xué)無(wú)異于張冠李戴，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必會(huì)低落。教師備課和授課態(tài)度在很大程度上影響學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)背景和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，依據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論研究學(xué)生所需，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，量體裁衣，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

四、利用評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

“評(píng)價(jià)是人類(lèi)的本質(zhì)活動(dòng)之一，它在教育教學(xué)領(lǐng)域中的反映就是教育評(píng)價(jià)(包括教學(xué)評(píng)價(jià))”。[2]教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著重要作用。教師運(yùn)用最多的評(píng)價(jià)當(dāng)屬課堂上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。前者屬于顯性評(píng)價(jià)，后者屬于隱性評(píng)價(jià)。個(gè)人十分認(rèn)同在課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或者是偏題回答不應(yīng)予以批評(píng)，而應(yīng)予以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方法。班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不多，即在教師面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，若是教師的嚴(yán)厲態(tài)度打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，可能會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入下坡路?？荚嚪?jǐn)?shù)在某種程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生對(duì)成績(jī)的看重來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力及老師的目光。高中學(xué)生承受高考的巨大壓力，語(yǔ)文教師應(yīng)該辯證地看待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

五、通過(guò)周記與學(xué)生對(duì)話

高中生學(xué)習(xí)壓力的增加，自我釋放的空間和時(shí)間有限，教師可以通過(guò)周記的形式和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。這個(gè)周記并不是一份嚴(yán)格的語(yǔ)文作業(yè)，而是學(xué)生和老師溝通交流的橋梁，因此不能對(duì)學(xué)生以字?jǐn)?shù)、格式、內(nèi)容的要求，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，隨性而為。通過(guò)周記，教師可以了解班上學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的看法和意見(jiàn)，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等等。如果發(fā)現(xiàn)有心理障礙或是其他方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生走上健康成長(zhǎng)道路。

六、開(kāi)展課前演講，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“演講通過(guò)對(duì)人的動(dòng)機(jī)的心理激發(fā)，喚起人對(duì)工作、學(xué)習(xí)、事業(yè)的高度責(zé)任感，激起人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！盵3]課前演講是集觀察、傾聽(tīng)、記憶、思維等環(huán)節(jié)為一體的綜合智力活動(dòng)，開(kāi)展課前演講有助于學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)和智力水平的發(fā)展。作為一種集體性的合作活動(dòng)，課前演講有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同學(xué)、師生之間相互交流，在思維碰撞中感受語(yǔ)文的人文美，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，自主探究學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。課前演講形式內(nèi)容多樣，教師可不拘一格，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。[4]

七、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在閱讀中完善自我

首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生用心體悟作者情感，讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出自我，樹(shù)立積極向上的人生觀世界觀。其次，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣?！昂穹e才能薄發(fā)”。語(yǔ)文教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣和能力。除去課文中要求學(xué)生掌握的知識(shí)外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，如摘抄優(yōu)美語(yǔ)句和段落，摘抄存疑的句子，適時(shí)寫(xiě)下自己的閱讀感想等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，即課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑。教師在為學(xué)生推薦書(shū)目時(shí)，除卻常見(jiàn)的經(jīng)典名著外，還應(yīng)該多為學(xué)生多推薦能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)、表現(xiàn)當(dāng)今世界的新書(shū)，讓學(xué)生在讀圣賢書(shū)的同時(shí)也了解當(dāng)下世界，與時(shí)代接軌。[5]

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，還影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果。優(yōu)秀教師的課堂總是引人入勝，吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理，最重要的是從教師的課堂教學(xué)入手。

[1]王玉輝.王雅萍《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》北京師范大學(xué)出版

[2]李壯成《課程教師論》 四川大學(xué)出版社

[3]徐繼存.徐文彬 《課程與教學(xué)論》高等教育出版社

[4]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》長(zhǎng)江文藝出版社

[5]郭海燕.徐永富.張立中主編《實(shí)用演講藝術(shù)》學(xué)苑出版社