思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

黃志煌

(福建省廈門市杏南中學(xué) 福建廈門 361022)

思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

黃志煌

(福建省廈門市杏南中學(xué) 福建廈門 361022)

思維導(dǎo)圖是一種自然的思維工具，已被許多教師應(yīng)用在教學(xué)中。在新課程理念下，我們廣大教師需要從一個(gè)新的視角看待初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，用最科學(xué)、最有效的手段指導(dǎo)學(xué)生寫作。簡(jiǎn)述初中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題、思維導(dǎo)圖的概述以及思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用，闡明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)造能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

一、關(guān)于初中英語(yǔ)寫作

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》對(duì)初中學(xué)生的寫作能力提出了明確具體的要求：初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到五級(jí)水平，即能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表達(dá)順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物和事件;能根據(jù)圖示和表格寫出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明?？梢?jiàn)，英語(yǔ)寫作已是初中生應(yīng)具備的基本能力之一。[1]

然而，初中英語(yǔ)寫作存在著許多問(wèn)題，如學(xué)生詞匯量少，無(wú)從下筆;句式單一，缺乏新意;語(yǔ)法錯(cuò)誤，表意混亂。有些學(xué)生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點(diǎn)不突出等。此外，教師忽視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練、傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展。[2]

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。一張典型的思維導(dǎo)圖應(yīng)該具備的基本要素：圖形，關(guān)鍵詞，分支，顏色。

2.思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：

1.注意的焦點(diǎn)清晰的集中在中央圖像上。

2.主題作為分支從中央圖像向四周放射。

3.分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支。

4.各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

寫作過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，寫作訓(xùn)練的核心就是一種思維的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生積極思考、樂(lè)于寫作，使學(xué)生的創(chuàng)作思維更具開(kāi)放性，我們教師可利用思維導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)?！?/p>

那么，思維導(dǎo)圖是怎樣在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的?

1.詞匯練習(xí)為基礎(chǔ)

先將學(xué)生分成若干小組，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)，選出一個(gè)詞匯作為主題，讓每個(gè)小組展開(kāi)聯(lián)想把與這個(gè)主題詞相關(guān)的詞匯用思維導(dǎo)圖畫寫下來(lái)。具體做法：第一，教師給出主題詞。

第二，每位學(xué)生先想象、構(gòu)思，形成自己的思維導(dǎo)圖。

第三，組內(nèi)討論研究。個(gè)人的思維導(dǎo)圖很容易集合成小組的導(dǎo)圖內(nèi)容。每個(gè)組員通過(guò)討論、交流、相互學(xué)習(xí)詞匯和畫圖技巧，同時(shí)發(fā)展學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的篩選和歸納能力。

第四小組展示。

通過(guò)幾次練習(xí)后，教師可以給每個(gè)小組不同的主題詞，放手讓學(xué)生自由聯(lián)想，畫出思維導(dǎo)圖再展示。練習(xí)期間，教師可利用不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制(如升級(jí)法)和競(jìng)賽機(jī)制(奪紅旗— —看哪個(gè)小組寫的詞匯多)。這一階段不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，找到詞與詞之間的聯(lián)系，還可以激活學(xué)生記憶單詞的興趣。相信每一位學(xué)生都希望自己小組的思維導(dǎo)圖最豐富，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和集體榮譽(yù)感。[3]

2.組詞造句為關(guān)鍵

有了詞匯的基礎(chǔ)，組詞和造句就容易得多，但教師要注意的是：鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生造出正確的句子(這是關(guān)鍵，優(yōu)秀生可以造復(fù)雜的句子，學(xué)困生可以造簡(jiǎn)單的句子)具體做法：第一，教師像詞匯訓(xùn)練一樣，先給出一個(gè)主題詞，如 bed。

第二，讓學(xué)生在組內(nèi)寫出幾個(gè)與 bed 有關(guān)的短語(yǔ)，如 get up，go tobed 等。

第三，用寫出的短語(yǔ)造句子。教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生造句子，鼓勵(lì)學(xué)生把正確的句子寫出來(lái)，多多益善。教師尤其要重視每組的學(xué)困生。

第四，展示。鼓勵(lì)學(xué)生到黑板前寫句子，如果班級(jí)的條件允許(三面墻有黑板)，盡量讓每個(gè)小組都展示。展示的過(guò)程是組內(nèi)、組與組之間的學(xué)習(xí)過(guò)程。

訓(xùn)練的目的是使學(xué)生形成由詞拓展到句子的意識(shí)，在頭腦中形成正確句子的映像。發(fā)揮小組作用，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)薄弱學(xué)生積極參與組內(nèi)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自信心。

3.行文完善為提高

真正的作文從這一階段開(kāi)始?，F(xiàn)以初一下學(xué)期期末試題中的書面表達(dá)為例：暑假就要到了，你有什么打算? 請(qǐng)以“My summer holiday plan”為題寫一篇文章，字?jǐn)?shù) 60 詞左右。

首先，畫出中心主題，簡(jiǎn)稱“plan”。其次，在第一個(gè)分支上寫上“整體”，目的是對(duì)整篇文章的把握，如文章的段 落結(jié)構(gòu)— —三段式、文章的主體時(shí)態(tài)— —一般將來(lái)時(shí)等。然后，在第二個(gè)分支上寫上“開(kāi)頭”，目的是要確定開(kāi)頭的寫法，打破萬(wàn)事開(kāi)頭難的僵局。接著，在第三個(gè)分支上寫上“正文”，再在這一分支上分出三個(gè)小分支：第一個(gè)是可能用到的短語(yǔ)，第二個(gè)是銜接詞，如 fi rst，next，then，last，第三個(gè)是句式，在這篇文章中主要用陳述句(初一學(xué)生學(xué)到的句式還比較單一，高年級(jí)學(xué)生可根據(jù)文章內(nèi)容選擇其他句式，如反義疑問(wèn)句、強(qiáng)調(diào)句式等)。最后，在第四個(gè)分支上寫上“結(jié)尾”，在英語(yǔ)作文中的結(jié)尾通常是短小精干的，可以用一個(gè)問(wèn)句結(jié)束。學(xué)生需要將這些信息寫下來(lái)，再進(jìn)行修改(單詞的寫、句子結(jié)構(gòu)、人稱等)、潤(rùn)色和整理，最后定稿。

四、如何在英語(yǔ)寫作中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖

要使學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作，要求教師必須在教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，放手讓學(xué)生親自去寫、去畫。具體做法：第一步，教師示范引路。教師第一次教學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫作時(shí)，要邊畫邊講，讓學(xué)生明確每個(gè)分支的分布情況、設(shè)計(jì)目的、怎樣完成每個(gè)分支、怎樣完成思維導(dǎo)圖、又是怎樣將思維導(dǎo)圖變成作文的。

第二步，學(xué)生親自體驗(yàn)。給學(xué)生一個(gè)作文題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生剛起步會(huì)遇到許多問(wèn)題，教師要多巡視、指導(dǎo)和啟發(fā)。

第三步，共同參與交流。利用教材每個(gè)模塊的話題，給學(xué)生創(chuàng)造用思維導(dǎo)圖寫作的機(jī)會(huì)。在班級(jí)里的某個(gè)區(qū)域設(shè)置展示臺(tái)，用來(lái)展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。

思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的寫作能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)在邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)能力的培養(yǎng)上。這兩方面能力的提升直接決定英語(yǔ)寫作能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)寫作，樂(lè)于寫作，善于寫作。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011 年版).北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊大宇.畫出好成績(jī)— —通過(guò)思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù).電子工業(yè)出版社，2009.

[3]東尼 博贊，巴利 博贊.思維導(dǎo)圖.中信出版社，2009.