小學(xué)英語課堂學(xué)生自主思維低迷的成因及對策初探

何麗萍

(甘肅省隴南市文縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué) 甘肅隴南 746400)

小學(xué)英語課堂學(xué)生自主思維低迷的成因及對策初探

何麗萍

(甘肅省隴南市文縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué) 甘肅隴南 746400)

“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉?！痹谀壳暗男W(xué)英語課堂，普遍出現(xiàn)學(xué)生自主思維低迷的現(xiàn)象，特別是中高年級的學(xué)生。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)與思考應(yīng)相輔相成。導(dǎo)致小學(xué)英語課堂學(xué)生思維低迷的成因是什么？如何改善學(xué)生這種消極的思維狀態(tài)？

小學(xué)英語課堂 自主思維低迷

古語有云：“授之以魚不如授之以漁。”但是如何教授垂釣之法，自然也是一門學(xué)問。目前我們可能會遇到這樣一種情況，低年級的英語課堂氣氛活潑積極，而大部分中高年級學(xué)生是聽眾的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂氣氛往往沉悶，多數(shù)時候是教師在唱獨角戲。[1]

一、導(dǎo)致小學(xué)英語課堂學(xué)生思維低迷的成因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是呈現(xiàn)新知、學(xué)生跟讀、套用練習(xí)。這樣的方式有條理性，由淺入深，學(xué)生易于接受，但是學(xué)生的思維并沒有得到釋放，學(xué)生所做的無非是機(jī)械枯燥的重復(fù)練習(xí)，就算是長篇的短文學(xué)習(xí)，學(xué)生還是跟著老師的思路在走。[2]

2.客觀問題的局限性

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的多是客觀問題，例如：選擇題、判斷題。即便是翻譯句子，靈活度也是有限的。這些題型的答案大部分都過于死板，學(xué)生多數(shù)也是死記硬背。[3]

3.學(xué)生的思維弱勢

“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。有的孩子意志堅定，能夠克服困難追根究底。但有的孩子會就此作罷，置之不理，久而久之就會缺少良好的思維習(xí)慣，隨之就導(dǎo)致思維能力的薄弱。

4.學(xué)生自身的身心特點

低年級的學(xué)生樂于表現(xiàn)，具有很強的向師性。學(xué)生進(jìn)入高年級后逐步形成自我評價的意識和標(biāo)準(zhǔn)，也逐漸產(chǎn)生各種顧慮。據(jù)我在班中的調(diào)查顯示，學(xué)生最大的一個心理顧慮是怕答錯會被老師批評或者丟面子。這種消極抵觸的情緒會影響孩子的發(fā)揮。

二、針對小學(xué)英語課堂學(xué)生思維低迷的對策初探

1.尊重理解學(xué)生的個性化思維

對于高年級學(xué)生，精神獎勵優(yōu)于物質(zhì)獎勵。他們希望得到他人的肯定與自我價值的體驗。尊重每一個孩子的想法，學(xué)會傾聽，這是溝通的第一步。珍惜孩子的發(fā)言，即便孩子打錯了也要鼓勵他繼續(xù)保持。我們要多關(guān)注孩子想到了什么。思維是活躍的，沒有界限和規(guī)格的。

2.在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在教學(xué)過程中，我們要盡量給學(xué)生設(shè)置動腦的活動，而不只是識記。例如：在序數(shù)詞的學(xué)習(xí)中，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)基數(shù)詞和序數(shù)詞，讓學(xué)生先觀察，然后和同學(xué)們討論歸納，最后發(fā)言。在這過程中，老師只是提出問題最后與大家一起總結(jié)，主導(dǎo)權(quán)大部分在于學(xué)生，學(xué)生從被動的聽講、接受知識到主動觀察和他人交流。思維與思維的碰撞，讓學(xué)生印象深刻。

3.思維的定式需要變式來補充

傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定勢可能是導(dǎo)致學(xué)生逐步思維低迷的一個成因。如何在教學(xué)中給孩子創(chuàng)設(shè)更多思考的機(jī)會？這就需要我們老師要有思維的變式。例如長篇課文學(xué)習(xí)，我們可以采取平常的Free talk進(jìn)行課堂熱身。在與學(xué)生的對話中引出主話題。直接出示課題，接下來就是學(xué)生發(fā)文的時間。這樣既可以給學(xué)生話語權(quán)，也可以激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。

5B Unit8 AT the weekends，學(xué)生提問：

(1)Who are they?

(2)What do they usually do at the weekends?

學(xué)生本是跟著教師的思路在學(xué)習(xí)，但是通過和老師的對話產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)生會想進(jìn)一步學(xué)習(xí)來證實自己的疑問。這種教學(xué)嘗試就是一種思維變式。

4.思維創(chuàng)新打破思維束縛

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的客觀問題居多，因為客觀問題的有限性。也在無形中局限了孩子們的思維空間。這就需要教師在平常的教學(xué)中適當(dāng)給孩子一些開放性或者發(fā)散性問題。例如：《6B Unit7 A letter to a penfriend》課文中Liu Tao看到Peter 在報紙上征詢筆友的消息，于是Liu Tao打算給Peter寫信，因此給媽媽展開了一段對話。這時我們可以提出第一個問題：What is Liu Tao going to tell his Mum?讓學(xué)生們猜想一下Liu Tao 會和媽媽說些什么。這時學(xué)生大可以自由發(fā)揮。接下來可以讓學(xué)生嘗試假設(shè)性體驗，繼續(xù)提出以下問題：

(1)如果你要寫信需要哪些東西？(導(dǎo)入課文重點句型的學(xué)習(xí))

(2)如果你是Liu T ao，你會在信中和Peter談些什么？

這幾個提問都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)后才能得出答案。但與此同時，也激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生可以根據(jù)情境進(jìn)行邏輯推理，思維的空間還是比較大的。對學(xué)生的語言表達(dá)能力也是一個很好的鍛煉機(jī)會。

“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維的能力?！币虝W(xué)生學(xué)習(xí)其實就是教會學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生思考的過程就是讓他們嘗試主動學(xué)習(xí)的過程。教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識。在日常教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生勤思考好動腦的習(xí)慣。更要教會他們思考的方法。學(xué)生才會逐漸形成一定的思維能力。思維訓(xùn)練需要教師和學(xué)生長時間的堅持，更需要大家的智慧。

[1]王小明、龐維國：《兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社2014年版

[2]肖禮權(quán).《英語教學(xué)方法論》，外語教學(xué)與研究出版社，2016年。

[3]賈冠杰，《英語教學(xué)基礎(chǔ)理論》，上海外語教育出版社，2010年6月。