用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)

張艷雷（吉林省臨江市第三中學(xué)）

用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)

張艷雷
（吉林省臨江市第三中學(xué)）

身為教師，我們最希望的是讓我們課堂的每一分鐘都能格外精彩，我們的每一節(jié)課都能讓學(xué)生有所收獲，我們的每處設(shè)計(jì)都能吸引學(xué)生，讓我們的課堂走向高效。

一、學(xué)生課堂的現(xiàn)狀分析

課改以來(lái)，課堂教學(xué)變革之路格外漫長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)各類改革變得麻木起來(lái)，一時(shí)間，各類學(xué)校的不同模式、方法也成為我們這類農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校紛紛效仿的法寶，結(jié)果是喧囂過(guò)后，一些模仿都成了過(guò)眼煙云。我們發(fā)現(xiàn)有適合我們學(xué)生學(xué)情的方法，才是真正值得推行的方法。因此，作為新形勢(shì)下的一線教師，我們有責(zé)任將好的方法推向我們的課堂，向課堂要效益，把快樂(lè)、自信、發(fā)展還給學(xué)生。

課堂是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要舞臺(tái)，是學(xué)生提高自身能力的重要戰(zhàn)場(chǎng)，我們則是舞臺(tái)的幕后服務(wù)，戰(zhàn)場(chǎng)的后勤保障。我們關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)心他們的發(fā)展，必然要關(guān)注其途徑、方法。針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的方法，找出一條最適合學(xué)生的提高之路。而這些方法之中，我認(rèn)為用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)是讓我們的課堂走向高效的有效途徑。

二、分析學(xué)生的心理因素

我們發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，就是同樣的班級(jí)和同樣的老師，學(xué)生的智力因素相差不大，學(xué)習(xí)環(huán)境也差不多，但是卻出現(xiàn)了學(xué)生不同的成績(jī)，而且不同的學(xué)生對(duì)不同學(xué)科也有偏好，很多學(xué)生對(duì)一些學(xué)科出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率低下的情況。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情不足，理解力不夠，得不到有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況下，導(dǎo)致其心理需求，會(huì)造成其更大的厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)因?yàn)槲覀冋n堂節(jié)奏過(guò)慢而不滿。

三、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的意義

多年來(lái)，我們一直倡導(dǎo)要因材施材，但如何“因材施教”一直是我們的困惑。一節(jié)課既要滿足成績(jī)好的學(xué)生，又要兼顧中等生和學(xué)困生，在教學(xué)中是很難完全兼顧到的。成績(jī)好的學(xué)生有自信、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們渴望獲取更深更廣的知識(shí)，但是一般淺顯的知識(shí)卻難以滿足，很難使其獲得成就感。低下效益的課堂環(huán)境，扼殺了這類學(xué)生獲得更大進(jìn)步的渴望。成績(jī)一般的學(xué)生大多是不愿意表現(xiàn)自我的內(nèi)向?qū)W生。他們往往“小富即安”，即能聽(tīng)會(huì)老師講的就行，不肯深入學(xué)習(xí)，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。導(dǎo)學(xué)案可以很大程度兼顧不同的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)度、有效度，使師生課堂角色轉(zhuǎn)位。放手于學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主體地位交于學(xué)生，可以使不同類型的學(xué)生獲取不同的需求，更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，要從學(xué)生的學(xué)情入手，做好導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。一篇好的導(dǎo)學(xué)案，就是課堂的航標(biāo)，就是課堂的方向盤(pán)、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在?！皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是學(xué)法指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)、合作控究、交流、答疑方面進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計(jì)；要聯(lián)系課標(biāo)，脫離了這些要求，那么這些導(dǎo)學(xué)案就是鏡花水月，難以施行。導(dǎo)學(xué)案要將知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題探究化，探究層次化。將不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地置入學(xué)案，將這些知識(shí)以問(wèn)題的形式加以呈現(xiàn)，用不同的難度層級(jí)加以區(qū)分，滿足于不同學(xué)情的學(xué)生。這樣一般的學(xué)生可以獲取更多感興趣的知識(shí)，并且注意那些相對(duì)困難的問(wèn)題。成績(jī)好的學(xué)生可以將自己的優(yōu)勢(shì)更加擴(kuò)大，并且?guī)?dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生。對(duì)于所有學(xué)生而言，既可以將那些雜亂、細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)加以概括，又能形成知識(shí)主線，明確該主干知識(shí)。在合作探究環(huán)節(jié)，要多圍繞主干知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)討論，設(shè)計(jì)問(wèn)題不必面面俱到，可是有所針對(duì)，注重難易度。要讓成績(jī)好的學(xué)生起帶頭引導(dǎo)作用，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮自己力所能及的作用。檢測(cè)環(huán)節(jié)也格外重要，它注意的是要聯(lián)系好學(xué)科知識(shí)，要把握學(xué)生的學(xué)情，并且突出學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

五、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)和效果

創(chuàng)建高效課堂精髓在于能讓教師之“主導(dǎo)”與學(xué)生之“主體”有機(jī)結(jié)合，教和學(xué)的和諧統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”的引入課堂，確實(shí)給我們的課堂帶來(lái)了活力，也讓我們的課堂成為學(xué)生求知的殿堂。通過(guò)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”可以讓我們的課堂更易操作，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)大知識(shí)容量。

用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，使我們的課堂安排更加合理，教學(xué)更具實(shí)效。在我們的實(shí)際實(shí)施中，我們班的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，通過(guò)合作解決問(wèn)題的能力有了明顯提高，學(xué)生在課堂上有更多的展示機(jī)會(huì)，提高了他們的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力。在合作過(guò)程中，學(xué)生之間交流密切，無(wú)形中還起到了良好的溝通作用，讓他們之間的關(guān)系更加融洽，提高了班級(jí)的凝聚力，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，上進(jìn)的學(xué)習(xí)勢(shì)頭又促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并且從以前被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”上來(lái)。

六、有關(guān)高效課堂的反思

將“導(dǎo)學(xué)案”引入課堂中來(lái)，我們欣喜地感受到學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，我感到教學(xué)改革只有認(rèn)準(zhǔn)方向、找準(zhǔn)方法，勇往直前地堅(jiān)持下去，才能真正地有成效。我們要從每一節(jié)課的每一分鐘開(kāi)始，始終堅(jiān)持探索，不管是“導(dǎo)學(xué)案”主導(dǎo)的高效課堂，還是小組合作主導(dǎo)的高效課堂，只要他們是以學(xué)生為主體，是全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)，并且學(xué)有所獲，對(duì)我們教師而言，就是好的教學(xué)模式，那我們就是幸福的。我相信在我們的努力之下，高效課堂會(huì)越來(lái)越成熟，發(fā)展會(huì)越來(lái)越好。

·編輯魯翠紅