小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

熊艷輝

（吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)　吉林長(zhǎng)春　130600）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

熊艷輝

（吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)吉林長(zhǎng)春130600）

“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼?，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我力圖提高提問(wèn)水平，總結(jié)出一些優(yōu)化課堂提問(wèn)的基本策略。

一、捕捉到提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。如果時(shí)機(jī)把握得好，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)行為，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這里的關(guān)鍵首先就是要有“科學(xué)性的問(wèn)題”

1.捕捉最佳時(shí)機(jī)

在學(xué)生思維愛(ài)阻時(shí)，教師要采用鋪墊性、輔助性的提問(wèn)，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí)，既能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.學(xué)生的思維產(chǎn)生“錯(cuò)位”時(shí)，及時(shí)提問(wèn)。所謂思維“錯(cuò)位”，就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在理解上的片面性，即模糊認(rèn)識(shí)。

3.當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時(shí)，及時(shí)提問(wèn)。由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對(duì)問(wèn)題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解。

二、創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)機(jī)

1.在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)

語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須抓住關(guān)鍵，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)和關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)注意問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化?！皢?wèn)點(diǎn)”就是問(wèn)題的切入點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)點(diǎn)就是要問(wèn)在關(guān)鍵處，選在“點(diǎn)子”上，這“點(diǎn)子”就是課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，這關(guān)鍵就是教學(xué)目的和目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵處，而不能任意沒(méi)點(diǎn)，隨機(jī)發(fā)問(wèn)。實(shí)踐證明，精于提問(wèn)的高手，常常獨(dú)自慧眼。捕捉蘊(yùn)含較大的思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)，構(gòu)設(shè)問(wèn)題，用以訓(xùn)練學(xué)生思維，把握問(wèn)題的易難度。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，可以先設(shè)計(jì)識(shí)字形的問(wèn)題，從整體上幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：狐貍見(jiàn)到烏鴉嘴里叼一塊肉后，它對(duì)烏鴉說(shuō)了什么？狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？提高學(xué)生的思維創(chuàng)新與能力，烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會(huì)想些什么呢？同時(shí)還要把握時(shí)間度。教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，使學(xué)生能大致了解以上問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了該文。

2.在教學(xué)內(nèi)容中切準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”，問(wèn)在關(guān)鍵處。課堂提問(wèn)應(yīng)該選擇問(wèn)點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處。這里的關(guān)鍵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是考慮文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。二是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵處。即在學(xué)生與文本深入對(duì)話“點(diǎn)”上提問(wèn)。牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)教材中更羸觀察、判斷和推理之間的關(guān)系，深刻理解課文內(nèi)容。

3.在內(nèi)容的空白處提問(wèn)。作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射式展開，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

三、講究提問(wèn)的形式

1.激勵(lì)式提問(wèn)

采用激勵(lì)式提問(wèn)能促使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

2.啟發(fā)式提問(wèn)

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能夠誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說(shuō)不可的境地。能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.創(chuàng)新式拓展提問(wèn)

課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。另外，問(wèn)題本身也要有拓展性，要發(fā)散思維。心理學(xué)研究告訴我們：凡是因?yàn)楹闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的兒童，一定愿意積極進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。課堂師生關(guān)系融洽，學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，思維才會(huì)流暢，才會(huì)有創(chuàng)新的見(jiàn)解出現(xiàn)。

4.探索式提問(wèn)

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在生成。有的生成對(duì)推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問(wèn)的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。 課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)追問(wèn)，促進(jìn)生成。課堂提問(wèn)要掌握“度”課堂提問(wèn)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)要把握的四個(gè)“度”。

（1）與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合度

小學(xué)課堂雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單快樂(lè)的課堂，但是適時(shí)地與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，也不一定會(huì)損失課堂的活潑程度，而且往往一些快樂(lè)的事情都是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)出的。 在無(wú)形中讓同學(xué)們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)。

（2）提問(wèn)的難度

這里所說(shuō)的難度不是說(shuō)，老師提問(wèn)的問(wèn)題要有難度，而是說(shuō)老師提問(wèn)的難度，應(yīng)該是均衡的，是全班同學(xué)都能參與的。

（3）提問(wèn)的深度

提問(wèn)要不只局限于課本上的詞句，應(yīng)該深入課本，跳出課本，提出一些不是當(dāng)堂就可以解決回答的問(wèn)題，讓同學(xué)們積極的動(dòng)手動(dòng)腦去完成，可以以小組形式，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣每解決一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們必然會(huì)在本質(zhì)上有所提高，深度不是難度，是做一些需要花時(shí)間去解決，去體會(huì)的問(wèn)題?！兑灰构ぷ鳌愤@節(jié)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這句話時(shí)，情不自禁地加了個(gè)“啊”。面對(duì)這個(gè)生成，教師只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時(shí)不能添字。”教師顯然沒(méi)有意識(shí)到這是個(gè)極好的生成資源，不懂得追問(wèn)，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。要是教師這樣追問(wèn)：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來(lái)？”學(xué)生在提問(wèn)中就能梳理雜亂的思緒，明晰自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶。課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)追問(wèn)，促進(jìn)生成。

（4）提問(wèn)的趣味度

課堂提問(wèn)要講究技巧，教師的提問(wèn)要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。精心設(shè)計(jì)一堂語(yǔ)文課的提問(wèn)，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。讓課堂提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生智力的搖籃，是每一位語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。為此，我們要在提問(wèn)藝術(shù)的殿堂里潛心鉆研，設(shè)計(jì)出新型的、具有可發(fā)展性的問(wèn)題，千方百計(jì)去打開學(xué)生思維的大門，激起學(xué)生求知的浪花。