農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)對(duì)策研究

蘇　濤

（平頂山教師教育學(xué)院　河南平頂山　467000）

農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)對(duì)策研究

蘇濤

（平頂山教師教育學(xué)院河南平頂山467000）

本文通過走訪調(diào)查平頂山市、許昌市、汝州市的農(nóng)村地區(qū)共15所農(nóng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，深入了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生狀況、師資力量、領(lǐng)導(dǎo)班子現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地分析問題，提出從學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)、家校合作、政府等多角度全方位的農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的對(duì)策。

農(nóng)村小學(xué) 校園文化建設(shè) 對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的界定與現(xiàn)狀

校園文化有著不同的定義，校園文化建設(shè)有著不同見解，這里只選取一種較為普遍的觀點(diǎn)，校園文化建設(shè)即以學(xué)生、老師、校長(zhǎng)為核心，以積極進(jìn)取、健康向上的校園文化氛圍中心，以“一切為了學(xué)生”能健康成長(zhǎng)為最終目的，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的系統(tǒng)。［1］

農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)是農(nóng)村小學(xué)教育管理者理解校園文化的建設(shè)，結(jié)合小學(xué)校園的學(xué)生實(shí)際和身心發(fā)展的特點(diǎn)，在師生共同參與下建設(shè)一個(gè)更有利于小學(xué)生成長(zhǎng)的文化氛圍。校園文化的意義目的就在于學(xué)生，學(xué)生的健康積極成長(zhǎng)及滿足個(gè)人成長(zhǎng)需要與社會(huì)進(jìn)步需要，就是校園文化被越來越多人關(guān)注的原因。［2］

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，留守兒童多，校園環(huán)境差，師資匱乏，校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)成績(jī)輕視文化建設(shè)，校園文化建設(shè)工作已經(jīng)到達(dá)令人擔(dān)憂的地步。校園文化建設(shè)要得以全面堅(jiān)實(shí)的支撐，就要考慮到小學(xué)辦學(xué)的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部成員價(jià)值觀念的不斷更新；還有工作學(xué)習(xí)態(tài)度及行為方式的不斷變化。因此從多個(gè)方面入手，才能全面加強(qiáng)小學(xué)校園文化建設(shè)。［3］

二、農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的對(duì)策

1.狠抓學(xué)生的行為習(xí)慣和道德實(shí)踐

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

狠抓學(xué)生日常行為習(xí)慣，如“衛(wèi)生”，“生命”，“尊重”，“愛”“勞動(dòng)”等貼近學(xué)生的心理行為作為小學(xué)生“校園之星”評(píng)價(jià)活動(dòng)，樹立良好行為模范榜樣，真正做到不以分?jǐn)?shù)論英雄，成績(jī)好就是一好百好。

將學(xué)校里的標(biāo)語(yǔ)規(guī)則生活化，變成小學(xué)生能聽的懂的語(yǔ)言，很多學(xué)校里，班訓(xùn)不外乎一些生硬的詞“團(tuán)結(jié)”、“進(jìn)取”、“創(chuàng)新”、“勤奮”等標(biāo)語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生很難理解，倒不如制作一些小學(xué)生能聽的懂的標(biāo)語(yǔ)，如“讀好書，做好人”，“習(xí)慣好，生活好”“干凈衛(wèi)生人人愛”。［4］

（2）積極開展道德實(shí)踐活動(dòng)

以豐富多彩的活動(dòng)為載體，開展德育系列活動(dòng)開展“讓樹香溢滿校園的讀書活動(dòng)”，讓那個(gè)孩子們?cè)谖膶W(xué)的熏陶里，慢慢成長(zhǎng)；積極開展道德實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子幫助他人感受快樂；組織學(xué)生實(shí)地獻(xiàn)愛心，使他們養(yǎng)成善良、有愛心的新一代青少年；組織傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)，使小學(xué)生在了解中華民族的歷史和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹立民族自尊心、自信心、自豪感；組織“主題周”進(jìn)行教育活動(dòng)，如“良好習(xí)慣從我起”、“做誠(chéng)信小少年”、“道路文明我知道”等，讓小學(xué)生積極投入到生命自我教育中。

2.同儕互助提升教師的自身素質(zhì)

同儕互助是教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)發(fā)展?；衾鴮?duì)28名美國(guó)教師和32名英國(guó)教師進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。當(dāng)受訪者被問及在過去的教學(xué)生涯中，主要從和獲取教學(xué)理念中，英美的教師均表示“其他教師”是最主要的來源分別是68%和63%同儕互助是教學(xué)理念的主要來源，可以提神教師的綜合素養(yǎng)。

學(xué)者利尼克等認(rèn)為同儕的教學(xué)觀察與記錄以及課后的討論與溝通，能夠是教師獲得更多新鮮的教學(xué)資訊和理念，還能建設(shè)和諧協(xié)作教師團(tuán)隊(duì)審視當(dāng)下教育發(fā)展的復(fù)雜性綜合性，及人心的功利性許多問題不僅需要依靠集體的智慧力量，多管齊下形成合力，更加迫切的需要集體的互幫互助形成良好的同儕關(guān)系。

教師同儕互助通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生供應(yīng)效應(yīng)，這不僅提高教師的綜合素養(yǎng)，而且也會(huì)使學(xué)生受益，讓學(xué)生在一種健康協(xié)作和團(tuán)結(jié)的氛圍中受到無形的影響，提升教師同伴指導(dǎo)理念，教師需要深化其價(jià)值觀念，學(xué)校引導(dǎo)教師價(jià)值觀，促使其擺脫個(gè)人主義的思維定勢(shì)，讓教師感受同儕互助的樂趣，分享到同儕互助的成果，讓教師同儕互助成為一種工作常態(tài)。［5］

（1）提升互助愿景，建立互助愿景

“在人類組織中，愿景是唯一最有力，最具激勵(lì)性的因素，它把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。”教育發(fā)展的復(fù)雜性、綜合性許多問題，僅個(gè)人無法解決，人才培養(yǎng)的復(fù)雜長(zhǎng)期性，僅靠個(gè)人難以奏效，需要集體力量，多管齊下形成合力，不同教師在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、思維模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)上均存在差異，這是教師同儕互助的動(dòng)力。

（2）營(yíng)造互助氛圍，激發(fā)互助動(dòng)機(jī)

教師得健康成長(zhǎng)需要營(yíng)造一種同儕互助，開放包容的氛圍，須在一定目標(biāo)指導(dǎo)下相互切磋，相互協(xié)調(diào)，共同分享，共同成長(zhǎng)，需要每個(gè)人貢獻(xiàn)自己的力量，尊重個(gè)體價(jià)值，滿足個(gè)體需求，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效激勵(lì)，既要激發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)機(jī)，也要注意個(gè)人業(yè)績(jī)，把個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來。

（3）搭建互助平臺(tái)，構(gòu)建互助團(tuán)隊(duì)

如將不同職務(wù)的教育者和學(xué)歷與知識(shí)背景不同的教師組合在一起，圍繞一個(gè)共同目的，真誠(chéng)相待，共享資源的方式組織基層教學(xué)組織、教研組、課題組。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，開發(fā)互助QQ微信，及互助論壇，及提升了教師的現(xiàn)代化水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，還可以構(gòu)建和諧真誠(chéng)的校園文化氛圍，為小學(xué)生之間相處提供榜樣。

（4）建立互助機(jī)制，提供互助保障

在互助機(jī)制中突出異質(zhì)性，把不同教齡，特征和優(yōu)勢(shì)的教師組合在一起，讓老教師帶領(lǐng)新教師快速成長(zhǎng)，這樣還可以傳承校園文化內(nèi)涵。學(xué)校要追加在這方面的資本保障各個(gè)教師即是利益付出主體，也是回報(bào)主體。

校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)造良好的互助氛圍保障互助機(jī)制的實(shí)施，最好是也能融入這一互助氛圍，給教師們樹立互助榜樣。

3.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)需重視校園文化建設(shè)

校長(zhǎng)必須“將校園文化建設(shè)作為學(xué)校德育工作的重要方面，重視校園文化潛移默化的教育功能，把文化育人作為辦學(xué)治校的重要內(nèi)容與途徑”。要發(fā)揮文化對(duì)德育工作的基礎(chǔ)性和全局性，農(nóng)村學(xué)校就要通過校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)育人文化環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化。

以學(xué)校教育為德育主要陣地，堅(jiān)持三項(xiàng)教育原則：一是創(chuàng)造良好的德育氛圍和環(huán)境；二是把德育貫徹在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中；三是把德育當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)化制度化的工作來抓。充分利用廣播、紅領(lǐng)巾電臺(tái)等多種形式創(chuàng)建濃厚的教育氛圍，創(chuàng)建健康和諧的校園環(huán)境，讓綠地鮮花、文化墻一個(gè)個(gè)富有特色的校園景色，都成為潛在的教育因素。

在校園文化建設(shè)中，“一切為了學(xué)生”，教育教學(xué)的一切外在因素的布局、建設(shè)，都要盡可能以小學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)生活為目標(biāo)準(zhǔn)則，以創(chuàng)建和引導(dǎo)適應(yīng)能滿足小學(xué)生自身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的健康的校園文化環(huán)境。必須從教師教風(fēng)著手，以形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

在一個(gè)開放的社會(huì)環(huán)境中辦學(xué)，校園文化建設(shè)被各種違背社會(huì)主義精神文明的價(jià)值觀與行為方式阻礙，動(dòng)搖校領(lǐng)導(dǎo)及教師的教育理念與信念，甚至?xí)霈F(xiàn)改變校園職責(zé)的行為。為了給小學(xué)生樹立行為榜樣，校長(zhǎng)必須從規(guī)范、培養(yǎng)與維護(hù)職業(yè)道德，營(yíng)造職業(yè)道德的氛圍，從職業(yè)道德的追求入手加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)。

4.信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下家校合作

現(xiàn)代科技的信息化使農(nóng)村小學(xué)管理的現(xiàn)代化不斷提高，“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”信息化覆蓋面的擴(kuò)大，減少時(shí)間與空間的束縛，卻也冷落了現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村小學(xué)在校園文化建設(shè)上就要利用信息化手段，讓孩子們?cè)诖碎g接受被網(wǎng)絡(luò)時(shí)代擴(kuò)大化的校園文化氛圍的熏陶。

加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校的交流每學(xué)期召開家長(zhǎng)會(huì)、優(yōu)秀家長(zhǎng)交流會(huì)；可以有家庭教育專題報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)家校交流，提高家長(zhǎng)的自身素養(yǎng)和家庭教育水平。社會(huì)教育資源的充分開發(fā)，青少年社區(qū)教育委員會(huì)的成立，健全法律制度，促進(jìn)基礎(chǔ)教育中道德，可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專業(yè)人士進(jìn)行的法律學(xué)校報(bào)告規(guī)則，國(guó)防教育報(bào)告等，讓孩子們?nèi)谌肷鐣?huì)教育的大環(huán)境。

利用學(xué)校官方網(wǎng)站、班級(jí)QQ群、微信公眾號(hào)、論壇、電子郵箱等多種手段加強(qiáng)聯(lián)系。在農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)中要不斷豐富家校溝通的方式，讓家校合作更加方便合理，使校園文化建設(shè)在家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與上與學(xué)校形成合力。

5.政府重視農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)

（1）政策支持：解決農(nóng)村小學(xué)建設(shè)后顧之憂

解決農(nóng)村小學(xué)建設(shè)問題，需要政府給農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)和教師招聘提供政策建議、指導(dǎo)，必要的經(jīng)費(fèi)支持。國(guó)家和地方關(guān)于校園文化建設(shè)的政策和制度也相繼一項(xiàng)項(xiàng)出臺(tái)，政府社會(huì)的關(guān)心和厚愛推進(jìn)了農(nóng)村校園文化建設(shè)的進(jìn)程。讓在村小學(xué)工作的教師，在單純的同事關(guān)系，淳樸樂學(xué)的學(xué)生，在一個(gè)健康和諧的氛圍里教書育人。

（2）從嚴(yán)管理：讓道德缺失者遠(yuǎn)離教師隊(duì)伍

小學(xué)教師作為小學(xué)生啟蒙塑造的榜樣，農(nóng)村小學(xué)生接觸面的限制，使得農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的影響更加不可估量。然而，少數(shù)教師忘記操守背棄道德，危害學(xué)生身心健康及安全的事例也屢次出現(xiàn)，嚴(yán)重?fù)p害了教師在人民群眾心中的形象。篩選出不合格的教師，讓校園文化建設(shè)的德育有了堅(jiān)定的領(lǐng)導(dǎo)。2013年9月，《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》出臺(tái)，就建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)罰相結(jié)合的中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制提出了一攬子意見；11月，《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》公開征求意見，兩個(gè)關(guān)于師德建設(shè)的文件在短短3個(gè)月里制定，足以給被譽(yù)為人類靈魂工程師的教師沒敲響警鐘。當(dāng)然不僅僅在師德建設(shè)，也包括在教師從業(yè)管理體制機(jī)制的多角度全方位強(qiáng)化教師的從業(yè)能力。

（3）強(qiáng)化培訓(xùn)：打造業(yè)務(wù)精湛文化建設(shè)隊(duì)伍

小學(xué)教師隊(duì)伍的高素質(zhì)和精湛的業(yè)務(wù)，是讓教育更加貼近小學(xué)生的需要、貼近社會(huì)的需要。省市縣上下高度重視教師及校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作。師范教育、教師教育、優(yōu)秀中小學(xué)教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、卓越教師培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要途徑。現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的普及， 使得農(nóng)村小學(xué)教師及校領(lǐng)導(dǎo)接收到新鮮的“空氣”，加強(qiáng)校本培訓(xùn)如集體觀摩、相互評(píng)課、相互研討在農(nóng)村小學(xué)的興起，使得教師和領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給校園文化建設(shè)添磚加瓦。

［1］陳金華.教師同儕互助的實(shí)現(xiàn)困境與出路［J］.中國(guó)教育學(xué)刊·中國(guó)教育學(xué)會(huì)，2013，9.

［2］約翰遜戴維·約翰遜羅杰.領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校［M］.上海教育出版社，2005：52.

［3］胡延齡.淺談貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2012，4.

［4］吳亞松.淺談農(nóng)村薄弱學(xué)校校園文化建設(shè)的對(duì)策［J］.教育論壇，2010，20.

［5］王 曄.新課改下農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)淺談［J］.科學(xué)管理，2012.5.

蘇濤（1985— ），男，漢族，河南省平頂山市人，平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院助教，碩士，研究方向：認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)