淺談初中物理教學中如何開展探究性實驗

紀莉莉

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學校 遼寧盤錦 124206）

淺談初中物理教學中如何開展探究性實驗

紀莉莉

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)西安學校 遼寧盤錦 124206）

物理是以實驗為基礎的一門學科，在新課程理念下，積極地開展探究性實驗教學是初中物理教學活動中的重要任務之一。然而當前的教學中卻存在一些問題?；诖?，本文總結了探究性實驗教學的策略，以期能夠提高學生的學習興趣，發(fā)展學生對物理學科的思維，從而有效提高物理教學質量。

物理 實驗 興趣 提升

在新一輪初中物理課程改革中，強調(diào)了探究性實驗教學的重要地位。新的課程標準在科學探究上突出“提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作”的理論內(nèi)容。本人就初中物理探究性實驗教學，談談粗淺的看法。[1]

一、初中物理探究性實驗教學的特點

初中物理探究性實驗教學是在教師指導下，學生進行實驗、觀察現(xiàn)象、分析結果，從中尋找規(guī)律，獲得知識、培養(yǎng)能力的過程。

1．探究性實驗教學過程的主體性

探究性教學是學生在教師指導下的自主探究，與“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式不同之處就在于教學過程中突出了學生主體性，教師的主導完全是為了學生的主體作用能更好地發(fā)揮，并通過學生主體的充分參與、主動探究和主體的發(fā)展反映出來。[2]

2．探究性實驗教學過程的自主性

傳統(tǒng)模式中，把學生作為一個容器，所有學生都是被動的接受知識。探究性教學則是在教師指導下自主參與教學的全過程，學生知識的獲得，靠的是自己的主動探究，而不是被動的接受灌輸。

3．探究性實驗教學過程中信息交流的互動性

探究性教學強調(diào)在自學探究的基礎上進行小組或班級的合作學習探究，與傳統(tǒng)模式由教師滿堂灌、單向信息傳遞不同的是把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得表現(xiàn)的機會，從而激起學習探究的興趣。[3]

4．探究性實驗教學過程中師生關系的和諧性

傳統(tǒng)教學模式中教師無視學生的主體地位，要求學生適應教師的教，造成師生關系緊張。探究性教學則尊重學生的主體地位和主體人格，教師的教完全是為了學生的學，師生之間民主平等，學生得以在和諧的教學氛圍中獲得良好的發(fā)展。

二、初中物理探究性實驗教學，不能脫離教師的引導和指導

在物理探究性實驗教學中，教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于探究性實驗的情境和途徑，同時初中學生知識和技能存在局限性，在實驗過程中要給學生掃難除障。

1．引導學生明確探究的目的

在探究實驗教學中，常常利用新舊知識間的聯(lián)系，提出需要探索的問題，如在探究“電流跟電壓、電阻的關系”前，教師引導學生通過回憶電流的形成、電壓的作用、電阻的定義，猜想“導體兩端電壓增大時，導體電流怎樣變化？”“導體電阻增大時，導體中電流怎樣變化？”當學生回答后，教師接著點出探索的主題，告訴學生：“導體中電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減少，這是一種定性關系，導體中的電流跟導體兩端的電壓，導體的電阻之間究竟有什么樣的定量關系呢？”這樣既可使學生明確探究的目的，又激發(fā)了興趣，集中了注意力，使探究有了好的開端。

2．指導學生探究實驗方法和步驟

如在探究“電流跟電壓、電阻關系時”，應控制電壓、電阻兩個量中的一個，研究電流跟另一個量的關系，教師可問學生：“如果先控制電阻不變，研究導體兩端電壓成倍變化時，導體中電流跟電壓的關系，需要哪些器材？這些器材應怎樣連入電路？請學生們畫出實驗電路圖?！贝藭r，告訴學生這個實驗中滑動變阻器的作用在于調(diào)節(jié)加在電阻兩端的電壓，使電壓成倍數(shù)地變化。這樣做掃清了學生在實驗中的障礙，為順利進行實驗創(chuàng)造了條件。

3．引導學生分析數(shù)據(jù)，得出結論

在探究性實驗中，把實驗結果進行處理、分析，及時上升到理論認識階段是完成探究性實驗教學任務的重要一環(huán)。例如在“熔化和凝固”的實驗中，當學生根據(jù)所測的數(shù)據(jù)畫了海波熔化和凝固的圖像后，教師先引導學生逐段分析，提出“這個圖像共分幾段？每段表示什么過程？在這段中海波呈什么狀態(tài)？溫度是否變化？是吸熱還是放熱？”然后再總結晶體熔化和凝固的規(guī)律，這樣使絕大多數(shù)學生處于積極思維的狀態(tài)，從中找出規(guī)律。

三、初中物理探究性實驗教學中要充分調(diào)動學生積極性

讓學生主動探究探究性實驗能更好地體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，學生不主動操作和積極思維，就談不上什么探究。探究性實驗重在學習的體驗，通過探究性實驗將他人的間接經(jīng)驗內(nèi)化為個人的直接經(jīng)驗。

四、初中物理探究實驗教學中要注重培養(yǎng)學生多方面的能力

實驗是從感性到理性認識過程，是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程。因此實驗既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段。利用實驗可以培養(yǎng)學生多方面的能力。通過對實驗原理的理解、觀看或親自動手進行操作、信息（現(xiàn)象或數(shù)據(jù)）的獲取、分析綜合等過程可以培養(yǎng)學生的多種動手能力。

五、探究性實驗教學中要注重學生情感的教育

設計教師與學生、學生與學生共同探究的教學環(huán)境時，重視師生交往中的情感因素，用自己對學生的深厚情感去引發(fā)學生積極的情感交融，營造融洽、寬松、平等、合作的氣氛。激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣，使學生在進行物理學習時樂于探究。探究性實驗模擬物理知識發(fā)現(xiàn)的原始過程，讓學生受到物理思想方法教育，體驗人類探索知識的艱辛歷程，培養(yǎng)同學們崇尚科學的高貴品質和實事求是的科學態(tài)度；傳統(tǒng)的教學與思維能力的培養(yǎng)往往是脫鉤的，學生對實驗的最初興趣，隨著兩者脫鉤的延續(xù)，也將逐漸平淡下來，實驗地探索功能最終被淹沒，實驗現(xiàn)象與結論之間地橋梁因缺少思維而被切斷。

總之，初中物理教學活動中開展探究性實驗教學滿足素質教育的發(fā)展需要的同時，還可以提高學生的綜合能力。教師要不斷更新教學理念，加強對學生的引導，激發(fā)學生的學習興趣。把探究性實驗教學與平時的物理教學活動更好地結合起來，真正體現(xiàn)物理學科實驗性的特點，使物理課堂氣氛輕松、活躍，使學生對物理學科的學習過程充滿熱情

[1]武立盤.初中物理探究性實驗教學策略研究 [J]《考試周刊》，2014年

[2]袁炳存.新課程改革后中學生物新教材的體系內(nèi)涵及探究性生物教學模式的建構 [D]，2005年 遼寧師范大學

[3]楊華.物理研究性學習對學生科學興趣的培養(yǎng) [J]《中學物理（高中版）》，2014年