淺談作文分層中的幾點(diǎn)感悟

溫 煒

(新疆哈密市第十三小學(xué) 新疆哈密 839000)

淺談作文分層中的幾點(diǎn)感悟

溫 煒

(新疆哈密市第十三小學(xué) 新疆哈密 839000)

語文作為一門工具課，他所強(qiáng)調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，而習(xí)作又是語文教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)必須著眼于未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，尊重個體差異，注重因材施教。

作文 語文 分層教學(xué)

對于我國目前作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)共性，千篇一律的弊端導(dǎo)致了語文素養(yǎng)高的孩子覺得課業(yè)要求過于簡單，并處于吃不飽的狀態(tài)，失去了深入的高層次的發(fā)展機(jī)會，而對于那些語文素養(yǎng)差不善于觀察懶于動筆的孩子導(dǎo)致了對作文無從下筆，害怕并厭倦習(xí)作的現(xiàn)象，形成了惡性循環(huán)，這完全與我國教育的初衷相背離，我國語文教育專家劉國正先生曾說：“一旦換一個角度看周圍的一切，孩子們就會如同騎在神鳥的背上降落在神奇的山谷，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有數(shù)不清的寶貝，寫作教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生打開他身邊寶庫的大門，讓他們騎上神鳥，飛向那神奇的山谷?！倍嗄甑淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐讓我深深體會到學(xué)生愿意不愿意動筆寫，能不能進(jìn)入寫作的最佳狀態(tài)，寫不寫得出有新意的作文，在習(xí)作中如何充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，真正做到以人為本，因材施教的教育要求，讓作文教學(xué)走出固有的死胡同，我認(rèn)為在習(xí)作中進(jìn)行分層教學(xué)不失為一個良策。

一、目標(biāo)分層 自主參與

不得不承認(rèn)，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，我們面對差異應(yīng)正確的認(rèn)識它，區(qū)別的對待它，并把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)，而不應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生在同一起跑線上起跑，那樣勢必會造成好的會更好，差的會更差，產(chǎn)生嚴(yán)重的兩級分化，那么目標(biāo)分層就變得尤為重要，目標(biāo)分層就是將原來統(tǒng)一，單調(diào)的寫作目標(biāo)變成因人而異的彈性目標(biāo)，教師應(yīng)少搞命題作文，多鼓勵學(xué)生自由習(xí)作，彈性目標(biāo)又可大致分為：“基礎(chǔ)目標(biāo)”“指示目標(biāo)”“發(fā)展目標(biāo)”，目標(biāo)分層更有利于學(xué)生習(xí)作由低級向高級的發(fā)展，在習(xí)作中讓學(xué)生擺脫命題作文的束縛，有感而發(fā)，自由表達(dá)，產(chǎn)生愿意習(xí)作的沖動，抒發(fā)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，使文章形式多樣化。如在教授習(xí)作《家鄉(xiāng)的×××》一文中，習(xí)作總目標(biāo)為：將心里最真實(shí)的感受訴諸筆端，圍繞家鄉(xiāng)獨(dú)特的自然風(fēng)景，物美價廉的土特產(chǎn)品，別具一格的風(fēng)味小吃……展開描寫，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。因此面對學(xué)生的實(shí)際水平我將目標(biāo)分為了三層。第一層(基礎(chǔ)目標(biāo))能抓住作文要求的某一點(diǎn)展開習(xí)作，文章能做到語句通順，條理基本清晰并能談一些簡單的感受即可。第二層(指示目標(biāo))要求學(xué)生可從多視角去展現(xiàn)新疆獨(dú)特的異域風(fēng)情，行文流暢，能表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受就可成文。第三層(發(fā)展目標(biāo))對于語文素養(yǎng)好的學(xué)生，鼓勵他們精心構(gòu)思將新疆獨(dú)特的風(fēng)情，風(fēng)貌生動形象的展現(xiàn)出來，中心明確，感情細(xì)膩真實(shí)，語言具體。但這種分層應(yīng)是教師內(nèi)心的小秘密，不能張榜公布，尤其不能對基礎(chǔ)較差的孩子明講，否則會適得其反，損傷了他們的自尊心，使他們產(chǎn)生消極情緒，阻礙了孩子們前進(jìn)的腳步。

二、差異指導(dǎo)，彰顯個性

作文分層教學(xué)應(yīng)是面向全體學(xué)生的，只要教師進(jìn)行寫之有序，教之得當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，就會讓學(xué)生有事可寫，有情可發(fā)，再沒有被冷落的寫作陪客，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，發(fā)自己的聲，展現(xiàn)個性，表現(xiàn)性格，寫出自己獨(dú)特的感悟和發(fā)現(xiàn)。因此教師在習(xí)作教學(xué)中不再僅僅是知識的傳授者，而變身為一個學(xué)情的調(diào)控者。在學(xué)生用心思考，努力創(chuàng)作時，教師不應(yīng)打攪，在靜靜的巡視中對學(xué)生作文情況了然于心，有時不妨做一個會察言觀色的有心人，面對寫作興趣盎然，思緒清晰的孩子，一個會心的微笑就足以鼓足他們寫下去的勇氣。而對于那些基礎(chǔ)較差，面對習(xí)作無從下筆，每寫一句就像在擠牙膏，急的抓耳撓腮的孩子，教師應(yīng)變身為知心姐姐，幫他們理清思路，適時點(diǎn)撥，讓孩子覺得老師就陪伴在他左右，老師就是他的軍師，這樣孩子就會慢慢消除對作文的恐懼，在一次次習(xí)作中體味到成功的喜悅。

三、評價分層，抒寫真情

評價分層就像拿不同的尺碼和色彩為不同的孩子買衣服一樣，漂亮合適的衣服，能夠讓不同的孩子都彰顯出最漂亮的自己。在作文評價中，面對作文素養(yǎng)不高的孩子，教師應(yīng)多做縱向比較，少做橫向比較，在小學(xué)一年級我們班就給每個孩子建立了《作文成長冊》在這本冊子中不僅有學(xué)生在不同學(xué)段中的代表性的課內(nèi)外習(xí)作，還有老師對孩子每篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例的分析，翻開這本成長冊，教師就可客觀動態(tài)的對待孩子的習(xí)作，并及時給予鼓勵和指導(dǎo)，孩子們也可從這本成長冊中，見證自己的進(jìn)步和成長，從而樹立寫作的信心，感受收獲的喜悅。其次面對學(xué)困生的作文應(yīng)多鼓勵少批評，蘇霍姆林斯基說：“一個學(xué)生如果在兩個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就消失了?！币虼私處熢诿鎸W(xué)困生的作文時，應(yīng)善于捕捉他們文章中的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個生動的詞語，一句優(yōu)美的句子，都應(yīng)在作文中用紅筆圈點(diǎn)，并在旁批中給予肯定和鼓勵，對待他們的習(xí)作應(yīng)低一點(diǎn)衡量的尺度，多一些寬容，在習(xí)作評語中的激勵和為他畫出的笑臉猶如一針興奮劑，讓孩子們找回自信，充滿學(xué)習(xí)的動力，興趣是最好的老師，有了寫作的信心和興趣，就有了下筆交談的欲望，何愁無話可寫呢？在一次次肯定和鼓勵中孩子們變?nèi)蝿?wù)為需要，變負(fù)擔(dān)為樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了既“學(xué)會”又“會學(xué)”，從而提高了作文教學(xué)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思路。

作文分層教學(xué)喚醒了孩子們沉睡的心靈，心靈的悅動激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽覍⒃谧魑姆謱咏虒W(xué)中不斷探索，讓每朵花都綻放出最艷麗的色彩。