基于職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的職校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

王立湖

（淮安區(qū)開放大學(xué) 淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 223200）

基于職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的職校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

王立湖

（淮安區(qū)開放大學(xué) 淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 223200）

當(dāng)前，很多職業(yè)學(xué)校雖然已經(jīng)開設(shè)了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但是大多都是流于形式，沒有對學(xué)生進(jìn)行正確和深入的指導(dǎo)。同時(shí)，教育形式千篇一律，毫無創(chuàng)新而言，使得職業(yè)高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不能夠很好地幫助學(xué)生正確地認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃。本文主要是基于職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的職校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行相關(guān)研究，以期為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新時(shí)提供一定的理論依據(jù)。

職業(yè)規(guī)劃 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué) 職高生

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在即將進(jìn)入社會或是已經(jīng)在社會中工作一段時(shí)間，根據(jù)自身的興趣愛好，行為能力以及自己所處的位置為自己的建立一個(gè)清晰明了的未來一段時(shí)間之內(nèi)的職業(yè)安排，能夠最大程度地讓自己在特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮自己的長處，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。職高生在校期間，正是處于職業(yè)探索和職業(yè)意識建立的階段。隨著我國就業(yè)形勢壓力的增大，各類高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃都受到了廣泛的重視，但是由于相關(guān)的指導(dǎo)理論和水平有限，特別是當(dāng)前的職高只注重學(xué)生技能培養(yǎng)的情況下，學(xué)生的技術(shù)不能及時(shí)地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程得不到重視、實(shí)踐教學(xué)課程的落后，讓學(xué)生不能了解職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位的重要性和迫切性。所以，職業(yè)學(xué)校的教育工作者應(yīng)該積極地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，以達(dá)到職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的要求。［1］

一、對職高生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究的必要性

1.加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展能力，彌補(bǔ)學(xué)生的素質(zhì)缺陷

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都屬于中考或是高考的失敗者，他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是沒有選擇的選擇，所以，大多的學(xué)生就普通高校的學(xué)生來說，綜合素質(zhì)較差。同時(shí)，由于考試的失利，對自己的前途感到迷茫，很容易造成學(xué)生一蹶不振的局面，對自己的職業(yè)生涯也就不會有太多的考慮?；谶@樣的局面，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該充分站在學(xué)生角度，發(fā)揮學(xué)校的教育指導(dǎo)作用，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)為基本導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對自己的未來的思考，然后進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和社會的需求聯(lián)系起來，告訴學(xué)生可以做什么，應(yīng)該做什么，該怎樣做起，進(jìn)而一步一步對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，幫助學(xué)生更加自信地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生明確地知道職業(yè)生涯的發(fā)展和自身?xiàng)l件的關(guān)系，從而彌補(bǔ)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。［2］

2.當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏創(chuàng)新精神

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏創(chuàng)新精神。很多職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只停留在表面的形式上，主要是為了完成教育廳安排的教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，并沒有根據(jù)學(xué)校的自身的狀況，結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，很大程度上，都是千篇一律的理論教學(xué)。這種教學(xué)模式重視對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的記憶和模仿，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來說并沒有實(shí)際的用處。忽略了學(xué)生自身技能的掌握情況以及興趣愛好等，千篇一律的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有創(chuàng)新、沒有實(shí)踐教學(xué)的事業(yè)生涯規(guī)劃教育所取得的效果也就可想而知。

二、職高生職業(yè)生涯規(guī)劃對實(shí)踐教學(xué)要求

總體來說都職業(yè)生涯教育沒有重視學(xué)生實(shí)際技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生的操作能力、職業(yè)規(guī)劃能力都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。［3］

1.以人為本，實(shí)踐教學(xué)體系的層次化

學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)必須要根據(jù)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課程體系對學(xué)生發(fā)展要求進(jìn)行具體指導(dǎo)。同時(shí)買還要尊重學(xué)生個(gè)體之間差異，承認(rèn)學(xué)生能力的差異。在正常開展基礎(chǔ)教育的同時(shí)，建立一個(gè)全方位的、多層次以及具有針對性的實(shí)踐教學(xué)體系。除此之外，建立完善的課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等完善的管理系統(tǒng)，定期組織學(xué)生進(jìn)行暑期實(shí)習(xí)和各種社會活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。

2.專業(yè)選擇的多樣性

專業(yè)選擇的多樣性主要是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長選擇自己擅長的專業(yè)，能讓學(xué)生對自己的人生規(guī)劃更加有自信，這是職高生職業(yè)生涯規(guī)劃對實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)要求。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)的多樣性，除了要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好之外，還要結(jié)合當(dāng)前社會各個(gè)企業(yè)對人才的需求進(jìn)行設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，提升就業(yè)率。［4］

三、基于職高生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)體系

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新

職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)又不應(yīng)該僅僅局限于自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該廣泛的接觸和自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，整合教學(xué)資源，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合自己的專業(yè)，形成自身獨(dú)有的素質(zhì)以及技能優(yōu)勢，進(jìn)而為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供更多的崗位選擇。在鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)之后，對學(xué)生的每一個(gè)專業(yè)都進(jìn)行研究性、創(chuàng)業(yè)型以及技術(shù)型等專業(yè)模塊的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的專長和以后崗位的意向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的選擇。為學(xué)生的成長和職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)造一個(gè)新的選擇空間。［5］

2.完善學(xué)分制

學(xué)分制是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校都推崇也是正在實(shí)行的一種教學(xué)形式，學(xué)分制根本意義就是學(xué)校承認(rèn)學(xué)生的差異性，以便學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異性選擇個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)分制的教育模式下，除了選修課課程的多樣化之外，還要進(jìn)行多樣式、多內(nèi)容的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，比如到和學(xué)校合作的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并要求學(xué)生就某一個(gè)課題進(jìn)行研究和探索，以便加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)力度。要進(jìn)行這些項(xiàng)目之后，才能夠得到相應(yīng)的學(xué)分，取得相應(yīng)的資格證書。

結(jié)語

總的來說，職高生的職業(yè)生涯規(guī)劃仍舊是一個(gè)嚴(yán)峻的話題，職業(yè)高校仍舊需要站在學(xué)生的角度，積極地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈地研究各種具有時(shí)代性、實(shí)用性的教學(xué)方法，讓高職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)不再流于形式，而是切實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生真正地對自己的能力有所了解，從而選擇適合自己的職業(yè)和崗位，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

［1］石成誠.職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的問題與策略結(jié)構(gòu)［J］.教育與教學(xué)研究，2012，02：105-108+129.

［2］蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱開發(fā)做到的“三個(gè)必須”——對現(xiàn)代職教課程開發(fā)理念的運(yùn)用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，03：26-28+39.

［3］陳超.關(guān)于在職校系統(tǒng)化開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探討［J］.成功（教育），2013，23：122-123.

［4］富景生.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)結(jié)合校外職場教育的研究［J］.中國校外教育，2013，13：131.

［5］周孝君.實(shí)踐職業(yè)成長規(guī)劃提高技工院校學(xué)生就業(yè)競爭力［J］.職業(yè)教育研究，2014，02：59-62.

*課題項(xiàng)目：江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院2016年校級教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題：新形勢下中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究與實(shí)踐——以淮安區(qū)開放大學(xué)為例（項(xiàng)目編號：16-YB-04）