如何陪伴孩子一起成為藝術(shù)活動的追夢人

陳玉清

（哈爾濱市南勛幼兒園 黑龍江哈爾濱 150000）

如何陪伴孩子一起成為藝術(shù)活動的追夢人

陳玉清

（哈爾濱市南勛幼兒園 黑龍江哈爾濱 150000）

如何有效開展幼兒美術(shù)活動？讓幼兒在美術(shù)活動中獲得發(fā)展？一直是幼教工作者關(guān)心的話題。在《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中有這樣一段文字“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美?！北酒逃龜⑹鹿卜譃槿齻€部分。

作品賞析 設(shè)計意圖 活動環(huán)節(jié)

一、作品賞析

1888年8月，梵·高在自己繪畫的成熟期創(chuàng)作了《向日葵》這幅作品，畫面上朵朵葵花夸張的形體和激情四射的色彩，使人頭暈?zāi)垦?。那些面朝太陽而生的花朵。花蕊畫得火紅火紅，就像一團熾熱的火球；黃色的花瓣就像太陽放射出耀眼的光芒一般。畫家用奔放不羈、大膽潑辣的筆觸，仿佛使其中的每一朵向日葵都獲得了強烈的生命力，如用“栩栩如生”來描繪這些向日葵，已經(jīng)顯得軟弱和淺薄，因為那火焰般的向日葵仿佛是一朵朵燃燒的生命，畫家賦予它們一種生命蓬勃燃燒的沖動和張力。

二、設(shè)計意圖

在一個偶然的機會看到這幅充滿生命、充滿張力的作品時，心中頓時被陽光所溫暖，仿佛聽到花兒在說話，訴說著一個個美麗而又動聽的故事?！吨改稀分兄赋觯骸耙獮橛變禾峁徝栏惺芘c體驗的機會?！惫P者決定和孩子們共同感受、共同欣賞、共同走進《向日葵》，讓幼兒嘗試接觸藝術(shù)大師的名作，讓他們與藝術(shù)作品進行交流，與藝術(shù)信息進行溝通，從而啟迪和深化幼兒對美的感受力，激發(fā)其內(nèi)在的藝術(shù)潛力。

三、活動環(huán)節(jié)

1.謎語導(dǎo)入、激情激趣

眾所周知，教學(xué)活動中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式，能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高幼兒的注意力。根據(jù)大班幼兒年齡特點筆者采用了猜謎導(dǎo)入法，利用生動有趣的謎語，幫助幼兒回憶與繪畫內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗。

2.感受欣賞、促思促想

《指南》中指出：“幼兒只有感知真實事物，并由此積累起感知經(jīng)驗，才有助于幼兒進行藝術(shù)表現(xiàn)，從而提高表現(xiàn)能力。”為此筆者精心設(shè)計了“感受欣賞”三部曲與幼兒共同完成基本活動環(huán)節(jié)。

喚醒舊經(jīng)驗。為了幫助幼兒“回憶”向日葵的外形特征，筆者特意給每一組小朋友準(zhǔn)備了向日葵圖片，給予幼兒充足的時間、空間進行觀察，小組交流。每一幅圖片中重點各有不同，幼兒可從多個角度自由進行表述，喚醒了幼兒與繪畫相關(guān)的已有經(jīng)驗。

接著，適時提出問題：“向日葵是什么樣子的？”“向日葵長得是一樣高的嗎？”。幫助幼兒對已有知識經(jīng)驗進行梳理、總結(jié)。并通過“圓圈舞”“點點舞”“尖尖舞”等生動形象的方式方法，讓幼兒在書空練習(xí)中潛移默化地掌握向日葵的繪畫技能。

構(gòu)建新經(jīng)驗。在幼兒對向日葵的外形特征充分觀察、了解、表述之后，進入本次活動中的重點環(huán)節(jié)—欣賞梵高的作品《向日葵》。為了讓幼兒能與藝術(shù)大師的作品產(chǎn)生共鳴，幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗，豐富認知，產(chǎn)生各種有創(chuàng)造性的想法和構(gòu)思，進而創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品，達到最佳創(chuàng)意效果。筆者通過遞進式的提問來幫助幼兒進行感受、欣賞。希望通過這種“有目、深刻的感知，激發(fā)幼兒內(nèi)心強烈的感動，筆者相信強烈的感動后幼兒所表現(xiàn)或創(chuàng)造的作品，才是具有靈性的作品”。幼兒呈現(xiàn)出不同答案：

幼1：有一朵向日葵蔫了，低下了頭；

幼2：感覺到它們不高興；

幼3：看到畫面感覺到很“壯觀”；

幼4：看到畫面感到非常漂亮；

幼5：感覺到很“逼真”；

幼6：看到向日葵，能感覺到表情。

豐富新經(jīng)驗。在《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式作品”。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，更好引領(lǐng)幼兒從向日葵的色彩、高低、大小、生長環(huán)境、表現(xiàn)形式來進行創(chuàng)作，筆者精心設(shè)計了“欣賞同伴的作品”這一環(huán)節(jié)?！巴榈淖髌贰边x擇目的性強，在感受、欣賞的過程中起到了“范畫”作用。自《指南》頒布以來，大家一直在討論一個問題：“范畫該如何取舍”，這是一個“智者見智仁者見仁”的問題，筆者個人認為：“在藝術(shù)教學(xué)活動中大家要改變以往傳統(tǒng)運用范例、示范、講解，由老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法。為幼兒提供感受真實事物的機會?！痹诖舜位顒又泄P者選用“欣賞其他幼兒作品”起到了較好效果。

3.自主表現(xiàn)，靈動創(chuàng)造

在充分感知的基礎(chǔ)上，進入了幼兒自主繪畫環(huán)節(jié)，筆者注重激發(fā)孩子創(chuàng)造出獨特創(chuàng)意、異彩紛呈的作品。鼓勵幼兒畫出自己心中的向日葵，為幼兒創(chuàng)設(shè)表達、表現(xiàn)的機會和條件。為了給幼兒營造一個溫馨、浪漫的創(chuàng)作氛圍，筆者特意找到與此次活動聯(lián)系較密切的背景音樂《向日葵》，在幼兒進行“創(chuàng)作”的同時讓他們的心靈得到“陶冶”。在幼兒自主表達創(chuàng)作的過程中，筆者沒有過多的干預(yù)幼兒而是給予關(guān)注，在幼兒需要幫助時進行適時指導(dǎo)，對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。幼兒個體差異不同，在活動中的表現(xiàn)也會各有千秋，對于能力較強很快完成作品的幼兒筆者請他們以互助的形式進行粘貼作品，并鼓勵他們輕聲的進行“說畫”，可以對客人說、對同伴說，也可以對自己說，真正做到“因材施教”。

在輕松、愉悅的氛圍中幼兒創(chuàng)作出“千姿百態(tài)”富有個性的向日葵，對于整節(jié)活動完成的效果筆者個人還是比較滿意的，突破了自我，突破了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式。

人們常說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”通過這次活動讓筆者看到自身還需要不斷努力和提高的方向—提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，還需要通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐

來解讀幼兒。筆者陶醉于兒童的天真，也享受著互動的快樂，這些將成為筆者長期堅守一線的動力，筆者愿永遠陪伴孩子，一起成為藝術(shù)活動的追夢人。

［1］梵高《向日葵》作品賞析

［2］《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》