淺談班級管理工作中獎(jiǎng)懲措施的使用

張國梁

（安徽省淮北市濉溪縣孫疃中學(xué) 安徽淮北 235121）

淺談班級管理工作中獎(jiǎng)懲措施的使用

張國梁

（安徽省淮北市濉溪縣孫疃中學(xué) 安徽淮北 235121）

幾年的班主任工作，已讓我深深的感受到一名人民教師的責(zé)任和艱辛，感受到自己責(zé)任的重大。其中的得失憂歡，酸甜苦辣，個(gè)中滋味，唯有親臨，才能親切體會。工作中難免會遇到這樣那樣的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，適當(dāng)運(yùn)用一些獎(jiǎng)懲措施，會讓你在班級管理中得心應(yīng)手，利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成優(yōu)秀品質(zhì)。

班級管理 獎(jiǎng)懲措施 使用

在班級管理中，無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，只要掌握一個(gè)度，一定會讓你得心應(yīng)手，利于優(yōu)秀班級的培養(yǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。下面我來談?wù)勗诎嗉壒芾砉ぷ髦歇?jiǎng)懲措施使用的幾點(diǎn)體會：

一、五分期望，五分獎(jiǎng)勵(lì)。

對同學(xué)有較高的期望值，他們可能就會信心倍增。反之，對學(xué)生的表現(xiàn)不經(jīng)深思熟慮，就做負(fù)面評價(jià)，那么你會給他的生活和學(xué)習(xí)生涯留下疤痕，深深傷害他們的自尊，產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

良藥不一定非要苦口，獎(jiǎng)勵(lì)是對學(xué)生的一種認(rèn)可，及時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可能會起到更大的促進(jìn)作用，但是表揚(yáng)又很容易引起學(xué)生的自滿。如果染上了這種毛病，他們將失去前進(jìn)的動力，甚至倒退，這種現(xiàn)象在班級管理中很容易出現(xiàn)。這種獎(jiǎng)勵(lì)不僅無益，而且還有害處。作為一名班主任，必須警惕這種現(xiàn)象的發(fā)生。我們獎(jiǎng)勵(lì)之后還要提出更高的期望值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣同學(xué)們心中才會有一個(gè)更高的奮斗目標(biāo)，從而不滿于眼前現(xiàn)狀，努力獲得好成績。在具體的管理過程中，盡可能減少其帶來的負(fù)面影響，切記：肯定成績的同時(shí)還應(yīng)指出其不足和努力方向，并促其付諸實(shí)施。

我班有一位王姓同學(xué)，擔(dān)任班級學(xué)習(xí)委員職務(wù)，在班級內(nèi)成績很優(yōu)秀看，組織協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)，并且樂于助人。通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他有些自滿情緒，我找了他，微笑著對他說：“你的學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，工作能力很強(qiáng)，希望你繼續(xù)努力。你知道，我們班的整體成績還有待提高，接下來的考試中希望你本人在全校有一個(gè)好的排名，也希望咱們班其他同學(xué)在你的幫助下有更大進(jìn)步.”

我在表揚(yáng)他的時(shí)候，也讓他意識到自己還有很大的進(jìn)步空間，杜絕了他的自滿情緒的滋生，并給他指出來努力的方向。

同時(shí)還應(yīng)注意，當(dāng)老師對某一位同學(xué)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)少于對其他同學(xué)表揚(yáng)，卻沒有明確為何收到表揚(yáng)的細(xì)節(jié)時(shí)，那么學(xué)生對你的期許就不會那么見效，甚至可以還會起反作用。給予同學(xué)們積極的期望時(shí)，一定要因人而異：

優(yōu)秀的學(xué)生：當(dāng)他表現(xiàn)越來越突出時(shí)，要倍加肯定，激勵(lì)他超越自我。

一般的學(xué)生：當(dāng)他在某一具體方面取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。

基礎(chǔ)較差著：善于發(fā)現(xiàn)他身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一丁點(diǎn)的光亮，也要用放大鏡來看，同時(shí)告訴他，他的成績對整個(gè)班級都有幫助，他為這個(gè)集體增加了榮譽(yù)。

表揚(yáng)是一種欣賞，是一種鼓勵(lì)，是愛的最佳表現(xiàn)形式。馬克.吐溫說過：“一句恭維的話足夠使我快樂生活兩個(gè)月”，被人夸獎(jiǎng)是種美妙的感覺。表揚(yáng)時(shí)要實(shí)在不要模糊化、簡單化，更應(yīng)該具體化，為什么表揚(yáng)你，你身上的閃光點(diǎn)在哪里，這樣有效及時(shí)的表揚(yáng)，他會感覺到你重視他的存在，會變得很信任你。

二、懲罰不能過激，獎(jiǎng)勵(lì)不能過度

懲罰的目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并努力改進(jìn)。也就是要“懲前毖后，治病救人”。相反，如果是為了懲罰而懲罰，就很可能加劇師生之間的敵對情緒，陷入懲罰的惡性循環(huán)的泥潭。最后可能導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)“破罐子破摔”，從而走向?qū)?，使問題無法解決。

我們班有個(gè)男生，時(shí)間觀念不強(qiáng)，時(shí)常遲到。找他談話后，情況有所好轉(zhuǎn)。然而，幾天后，一切又恢復(fù)原狀。當(dāng)他再次遲到時(shí)，要求他晨讀站在門口讀書，并警告他如果下次再遲到，就讓他通知家長。接下來的情況是，為避免遲到被罰，他干脆那節(jié)課不來了，采取消極對抗的方法。于是我改變了層層累進(jìn)的懲罰措施，找他談心，并且與他約法三章，讓他自己確定每周可能遲到的次數(shù)。結(jié)果，接下來的一周，他遲到的次數(shù)就比約定的少一次。我稱贊他是一個(gè)誠實(shí)守信的人，并且在班會上表揚(yáng)他進(jìn)步不小。此后，某一天不遲到時(shí)，我就微笑著對他投以贊許的目光。三個(gè)星期后，我驚奇的發(fā)現(xiàn)他能按時(shí)到校了。

從此，制定實(shí)施處罰措施時(shí)，我都要求自己做到以下幾點(diǎn)：

1. 允許同學(xué)犯錯(cuò)，給他們包容和諒解；

2. 犯錯(cuò)后，要設(shè)法教育其認(rèn)識錯(cuò)誤，主動承認(rèn)錯(cuò)誤；

3. 承認(rèn)錯(cuò)誤后，要幫他找到正確途徑，自我改進(jìn)。

獎(jiǎng)勵(lì)的目的是為了鼓勵(lì)先進(jìn)，但獎(jiǎng)勵(lì)過度會適得其反。如果經(jīng)常只表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)班內(nèi)個(gè)別表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，就會打擊所有的人。經(jīng)常獲得表揚(yáng)的同學(xué)為了避免和同學(xué)傷和氣，避免不被孤立，不敢再表現(xiàn)得太好；表現(xiàn)較差的同學(xué)一開始就知道誰會受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，也就沒有必要去好好表現(xiàn)；夾在中間的同學(xué)比上不足比下有余，更不想去改善自己。這樣一來，整個(gè)班級表現(xiàn)不僅不會提升，相反會變得更差。

三、空頭支票，獎(jiǎng)懲激勵(lì)的雷區(qū)。

人的行為不受他們行為的直接結(jié)果的支配，而是受他們預(yù)期行為將會帶來什么結(jié)果的支配，學(xué)習(xí)乃是期待的獲得，而非習(xí)慣的形成。這就給班主任一個(gè)啟示：只有兌現(xiàn)諾言，預(yù)期的獎(jiǎng)懲措施才會發(fā)生激勵(lì)作用，否則，可能導(dǎo)致相反的結(jié)果。

工作和學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去之后，檢查和獎(jiǎng)懲措施一定要切實(shí)到位，不守信用會導(dǎo)致激勵(lì)措施失效。假如由于某種原因，無法兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲承諾，應(yīng)該立即開誠布公地與同學(xué)進(jìn)行商討，積極尋找替代方案，絕不可推脫責(zé)任。反之，不對自己的失信做出任何處理，同學(xué)們雖然不敢明著向你提出意見，卻暗地里做了決定，今后再有類似事情，一定要向未完成任務(wù)的同學(xué)學(xué)習(xí)。而且，這種強(qiáng)烈信號將會會在很長時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生負(fù)面影響。

總之，教育不是一味地懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)，提倡“賞識教育”的同時(shí)并不排斥懲罰，但要注意“矯枉過正”。把握好獎(jiǎng)懲尺度，班級管理才能卓有成效！