淺談高中地理的集體備課效用

劉乃坤

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談高中地理的集體備課效用

劉乃坤

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

新課改對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，在這種背景下，作為當(dāng)下的高中教師必須加強自我學(xué)習(xí)，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，不同的工作經(jīng)驗的老師在工作過程中能取長補短、相互配合，激發(fā)更大的潛力，只有這樣教師才能形成正確的教育觀。當(dāng)今是一個合作與競爭的時代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的要求。

備課組 研討 互補 共享

教師備課組的活動以其解決問題時效性強、獲得效果佳而有效地架起了理論與實踐的橋梁，在改善教學(xué)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平等方面，具有特殊的作用。如何建立一支完善團結(jié)向上的高中地理備課小組？這對高中地理教學(xué)的效率十分重要。下面是我在學(xué)校教研組工作學(xué)習(xí)過程中獲得的一點體會，提幾點看法，與廣大教師共勉。

一、評課機制建設(shè)

傳統(tǒng)評課存在三重三輕現(xiàn)象即重老師的教，輕學(xué)生的學(xué)；重教學(xué)水平的評價，輕教學(xué)策略的研討；重定性評價，輕定量評價。這種評價已無法適應(yīng)新課程的理念，在評課中應(yīng)落實三個“關(guān)注”：

1. 關(guān)注教師教學(xué)過程構(gòu)思的建構(gòu)。評課中，老師要積極述說自己在聽課過程中的所見所思所感所悟，重點要關(guān)注教學(xué)過程中的問題行為，提出改進的辦法，并提出自己認為更好的策略。摒棄評課中的一些無關(guān)痛癢的好話。

2. 關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的建設(shè)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度是唯一衡量一節(jié)課的質(zhì)量的指標；老師的教學(xué)設(shè)計，意圖要通過學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)來體現(xiàn)，只有當(dāng)課堂上學(xué)生樂于投入，勤于思考，課堂教學(xué)才算是有了一定的成功；否則，即使老師講得最好，也最多只能說明能教得好，而不能算課堂教學(xué)效果好。畢竟教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合。

3. 關(guān)注教學(xué)評價機制的建設(shè)。要求老師在定性評價的基礎(chǔ)上，嘗試用定量的方法來剖析教學(xué)，即鼓勵老師對課堂中的某些教學(xué)行為量化的觀察。如課堂提問，聽課中要對問題的層次，提問的次數(shù)，廣度加以記錄并以量化的指標來評價教學(xué)行為。

二、觀念轉(zhuǎn)變建設(shè)

1. 由強調(diào)課前轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前與課后反思的統(tǒng)一

地理老師重視課前的備課，是上好一節(jié)地理課的前提和保證。但是對于同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的老師在具體上課時，對教學(xué)的某一環(huán)節(jié)會有新感覺，新看法，而產(chǎn)生創(chuàng)新點；在不同班級上課時，因為學(xué)生不同，老師對教材的重點、難點的突破上可能會有新方式、新亮點。不過是什么方式，上完課后要及時記錄下自己的感悟即課后總結(jié)；學(xué)會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、積累經(jīng)驗，使老師個人得到快速成長，備課組的整體教研水平才能快速提升。

2. 集體備課由強調(diào)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一與差異的統(tǒng)一

在實踐中，集體備課往往導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容、目標、重點、進度、檢測的統(tǒng)一，這樣容易讓教師在教學(xué)中失去了其個性和特色。老師應(yīng)該在集體備課的基礎(chǔ)上，融合教學(xué)中的共性，再通過自己的東西，并根據(jù)老師自己的特點和經(jīng)驗來靈活取舍和選擇，以充分體現(xiàn)老師的個性特色，使集體的智慧得以升華，使老師的個性得以張揚。

三、團結(jié)互助建設(shè)

高中地理考查主要考查學(xué)生的三種能力：

1. 運用地圖的能力；利用地圖反映地理事物的形成，特征，過程和分布，是地理學(xué)科的特色。

2. 運用數(shù)據(jù)的能力，數(shù)字化地球的時代，對數(shù)據(jù)的感受和處理運用能力是衡量素質(zhì)高低的一個側(cè)面。

3. 新情境中遷移知識能力和論述問題能力的；要求"會說，說得清，說得全，說得精"。在高考復(fù)習(xí)中，同備課組可以將三種能力的培養(yǎng)進行備課任務(wù)分割。當(dāng)然每一種能力的培養(yǎng)涉及到諸如教學(xué)目標的確立和達成，教學(xué)問題的設(shè)計，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)輔助手段的運用等。備課組內(nèi)的每位老師可選擇一個關(guān)注的課題，對以上的每一個方面加以研究。每次教研課中，每位老師都有自己重點關(guān)注的教學(xué)行為，注意力會更加集中，觀察的問題就會更加清晰。每位老師有課題，每次活動由一位老師重點剖析某一方面的問題還不夠，因為一個人的智慧是有限的，其他老師也可能有更深刻的認識。每次活動都可根據(jù)老師的初步分析，生成一個較明顯、教學(xué)中普遍出現(xiàn)、且對教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯影響的教學(xué)問題，展開深入的研討，力求在這一個問題上有所突破，并達成共識，再通過教學(xué)實踐予以檢驗。

四、管理規(guī)范建設(shè)

備課組內(nèi)要加強集體備課制度的建設(shè)，在集體備課中要嚴格做到確定時間、確定內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一單元練習(xí)、統(tǒng)一階段測試、統(tǒng)一評卷，從而保證了交流活動有共同的，具體的內(nèi)容；要建立新、老教師結(jié)對制度，促進青年老師的成長，同時也提高了校本教研的質(zhì)量；要建立定期外出學(xué)習(xí)制度，使老師們的理論與專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，同時促進老師之間的交流，加強備課組的凝聚力。對于備課組的活動開展情況，教導(dǎo)處每學(xué)期都應(yīng)進行教學(xué)工作的全面檢查，其中包括對教師教案、備課組記錄的檢查，平時對教師教案、備課組記錄、聽課記錄本進行抽查，并及時把檢查情況進行小結(jié)和反饋。

總之，備課組活動是一項極其細致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也是提高教師群體水平的一種有效手段。在現(xiàn)階段抓好集體備課組建設(shè)意義更為重大，這需要我們持之以恒地做好這項工作。通過備課組的活動，有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，同時也能縮短年輕老師的成長周期，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，因此建立備課組勢在必行。