談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

蔣甫國

（甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)下中灘小學(xué)）

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

蔣甫國

（甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)下中灘小學(xué)）

當今教育改革的使命就是要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，要激活課堂教學(xué)，讓創(chuàng)新思維成為課堂教學(xué)的靈魂。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴大學(xué)生的認知視野，拓展學(xué)生的思維空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；獨立思考能力

隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)強的人才成為教育的發(fā)展趨勢，而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為教師關(guān)注的熱點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索新知識，在探索過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小學(xué)生的思維正處于形成發(fā)展過程中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新能力的最佳時期。數(shù)學(xué)是小學(xué)所學(xué)課程中邏輯性最強，最適合鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的學(xué)科，然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講授知識點為主，對學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉不夠。在我看來，需要各位任課教師轉(zhuǎn)變授課方式，注重學(xué)生的自主思考。教師的授課要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生只有在獨立思考的情況下，才不會出現(xiàn)只是重復(fù)別人觀點的尷尬情況，解決問題只會老調(diào)重彈、沒有自己的觀點，這是目前很多學(xué)生鍛煉自己的創(chuàng)新性思維時的瓶頸所在。長時期的傳統(tǒng)教育使學(xué)生思維僵化，沒有自己的想法，在傳統(tǒng)教育中，一直采取“教師講知識”的方法，沒有給予學(xué)生獨立思考的機會，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，偶爾需要學(xué)生有自己的獨具見解時，自然學(xué)生是腦中無物的。新課改后，實行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育思想，這就要求在課堂上給予學(xué)生足夠的機會獨立思考，要慢慢減輕學(xué)生的惰性，逼迫學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師在課堂上扮演的是引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的角色，對學(xué)生要“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

二、創(chuàng)造自由活躍的課堂環(huán)境

一個好的環(huán)境能塑造一個人的性格和思維。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松的心情，對發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性有重要作用，達到有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放強大的學(xué)習(xí)潛能，因此，營造一個適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)環(huán)境顯得尤為關(guān)鍵。其中，動手操作是小學(xué)生主動獲得知識的重要途徑之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造一個平等、民主、和諧、自由輕松的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生多動手、多提問、多引導(dǎo)、多反思，多給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生能從多角度、全方位地思考題目。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常運用生動的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問，久而久之，學(xué)生的思維靈活了，思維空間寬廣了，思維也就更獨特了。

例如，在探究小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律時，一上課教師就可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個情境：小山羊開了一家快餐店，每份快餐賣4.00元錢，沒有顧客。于是小山羊想：“我得搬家?！钡搅诵录液?，每份快餐賣0.40元錢，有客人來了，但是客人不多，小山羊心想要是我再搬一次家，客人會不會再增加呢？小山羊下定決心，于是又搬了家，它把每份快餐賣成了0.04元，這下客人可真多，山羊的快餐店生意這下可紅火啦！生意興隆了，小山羊可高興啦！講完故事，教師可以問學(xué)生：“小山羊的生意為什么會越來越紅火？這說明小數(shù)的大小變化跟什么有關(guān)？”學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生質(zhì)疑難道小數(shù)的大小變化跟小數(shù)點的位置有關(guān)？有的學(xué)生質(zhì)疑小數(shù)大小的變化跟小數(shù)點移動的方向有何關(guān)系呢？這樣一下子就點準了要害，教師立即因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。一節(jié)課很快完成了任務(wù)，學(xué)生的思維也靈活了許多。

四、開闊學(xué)生視野

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了獨立思考，敢于表達外，還需要開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的思維。若是學(xué)生視野打不開，思維受局限，自然創(chuàng)新思維得不到開發(fā)，或者思維的方向有錯誤。

1.多帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的知識

授課時，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的知識，一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，溫故而知新；另一方面可以使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，能夠利用多重知識學(xué)會舉一反三，提高創(chuàng)新能力。

2.授課內(nèi)容不要局限于課本

教師的授課內(nèi)容不能僅局限于課本，要“走出去”。將數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化運用能力，將理論知識轉(zhuǎn)為解決現(xiàn)實生活問題的能力，提高學(xué)生的成就感，轉(zhuǎn)變學(xué)生想問題的角度，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.練習(xí)多種學(xué)科交叉的思維模式

數(shù)學(xué)課堂的授課內(nèi)容是數(shù)學(xué)，但是要教給學(xué)生的思維模式卻是需要與多種學(xué)科交叉的。當今學(xué)術(shù)界比較流行的是學(xué)科交叉思維，這種思維模式可以將其他學(xué)科學(xué)到的知識及方法成功運用到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)上，用新的思維模式學(xué)習(xí)，自然會打開這一學(xué)科的新境界。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)雖然不需要如此繁瑣的轉(zhuǎn)換，但是這種思維模式卻需要學(xué)生掌握，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有重要作用。

總而言之，隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為教師關(guān)注的熱點。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課方式，改進課堂教學(xué)，從而引起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并且鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于表達自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

［1］朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2012.

［2］徐勤杰.談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（3）.

·編輯 張珍珍