農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

王龍德

（江西省南昌市進(jìn)賢縣捉牛崗中學(xué) 江西南昌 331700）

農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

王龍德

（江西省南昌市進(jìn)賢縣捉牛崗中學(xué) 江西南昌 331700）

初中英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)與保障，也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起始階段。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成、書寫習(xí)慣的規(guī)范都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的。因此初中英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)階段。但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。所以今天我們就來(lái)談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與一定的改進(jìn)方法。

農(nóng)村 初中英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀

一、農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課題設(shè)置與教材安排不合理

不同地區(qū)都采用相同的教材，對(duì)于實(shí)現(xiàn)均等教育目標(biāo)是不切實(shí)際的。[1]

（1）英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)文化背景缺失

對(duì)于有些英語(yǔ)教材背景缺失的情況，英語(yǔ)教師不能及時(shí)的對(duì)該文化背景的了解與介紹，使教師與學(xué)生不能進(jìn)入同一個(gè)文化背景中，不能產(chǎn)生有效的共鳴，那么就很容易產(chǎn)生誤會(huì)，從而交際失敗。就比如教師詢問(wèn)圣誕節(jié)是哪一天？英語(yǔ)怎么說(shuō)？新年、兒童節(jié)等等，學(xué)生一無(wú)所知，更不要說(shuō)它們的來(lái)歷了。農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生的死記硬背，不能觸類旁通，學(xué)習(xí)難度可想而知！

（2）課時(shí)安排不合理

初中英語(yǔ)課程，每周減少到兩課時(shí)。教師完成教學(xué)任務(wù)有一定的困難。甚至有的學(xué)校，每周課時(shí)均為一節(jié)。從人的遺忘規(guī)律來(lái)看，這樣的安排是不合理的。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，如此稀疏的開課，形同虛設(shè)，教學(xué)效果也可想而知，而且還會(huì)造成嚴(yán)重的后遺癥。造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，課堂教學(xué)效率提不高等等。[2]

2.教學(xué)資源配置不合理

就是，特別是英語(yǔ)教師，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果其主導(dǎo)作用，是最重要的外部因素，也是農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)效果改進(jìn)的主要方向。

（1）教師負(fù)擔(dān)重

在農(nóng)村初中教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，平均一周兩節(jié)英語(yǔ)課外，還要兼有思想品德課、勞動(dòng)課等。尤其是在農(nóng)村山區(qū)，由于教學(xué)點(diǎn)分散，不少教師需要在幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間進(jìn)行走教，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)，其后果是導(dǎo)致教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力，深入鉆研教材知識(shí)和精心備課，直接影響到教學(xué)效果。從而導(dǎo)致了初中英語(yǔ)教學(xué)效果不明顯。[3]

（2）教師水平參差不齊

在農(nóng)村，英語(yǔ)教師有些是改行的或者是轉(zhuǎn)崗的，有的英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)。有的英語(yǔ)教師是自己自學(xué)的英語(yǔ)，有個(gè)別的具有一些英語(yǔ)能力的英語(yǔ)教師就通過(guò)各種關(guān)系，去城里教書了，這些因素造成了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師得不到系統(tǒng)的英語(yǔ)培養(yǎng)，教師本身英語(yǔ)與語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，發(fā)音不純正等不足。間接的導(dǎo)致了農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，質(zhì)量差，水平低等特點(diǎn)。雖然有一部分教師，想要提高教學(xué)水平，但由于自身能力有限，但心有余而力不足。導(dǎo)致了初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量差。

（3）教師缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)

在城里英語(yǔ)老師，大多數(shù)具有英語(yǔ)大專學(xué)歷。并且繼續(xù)進(jìn)修本科學(xué)歷，在每年的寒暑假還會(huì)有相應(yīng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，但是，山區(qū)學(xué)校距離市里比較遠(yuǎn)，交通不方便，造成了去市里聽(tīng)課，學(xué)習(xí)的困難，使得教師本身能力不能及時(shí)得到補(bǔ)充和發(fā)展，造成農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體水平的欠缺。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)存在障礙

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣

由于農(nóng)村初中英語(yǔ)教師沒(méi)有掌握好英語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排教學(xué)活動(dòng)，并且，教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)越來(lái)越多，難度越來(lái)越大的時(shí)候，學(xué)生感到學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心理，從而感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有動(dòng)力，提不起興趣來(lái)。

（2）學(xué)生作業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沖擊大

在農(nóng)村，由于認(rèn)識(shí)不足，所以學(xué)生只重視語(yǔ)文數(shù)學(xué)，以為英語(yǔ)是副科。在城市里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間占到總學(xué)習(xí)時(shí)間的40%，而在農(nóng)村，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不足10%，學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全只是在應(yīng)付。

（3）學(xué)生未掌握合理有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

目前，在農(nóng)村，由于教師自身水平有限，不能很好的授予學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，所以。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率低下。而且也沒(méi)有各種專用的學(xué)習(xí)方法。就比如單詞的延伸記憶法，對(duì)話的情景再現(xiàn)法，和英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的歸納法等。

（4）學(xué)生缺少家庭監(jiān)督

家庭環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)。特別是英語(yǔ)教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)讀寫都需要相應(yīng)的語(yǔ)言交流環(huán)境。但是，由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)自身知識(shí)水平不高，極大的限制了他們對(duì)孩子的教育。同時(shí)也有大部分家長(zhǎng)到城市里去打工，孩子有老人帶，老人關(guān)心的是讓孩子吃飽穿暖就可以了，更不要說(shuō)什么教育了。同時(shí)農(nóng)村的父母對(duì)孩子期望值不高。正是由于，農(nóng)村家長(zhǎng)自身認(rèn)識(shí)水平不高，導(dǎo)致了不能很好教育自己的孩子，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)水平得不到提高。

二、針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)策略

通過(guò)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)，教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們可以詳細(xì)的了解到，城鄉(xiāng)之間英語(yǔ)教學(xué)效果之間的差距，并且可以很好的了解到其中的原因，我們可以進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施，盡可能的縮小其差距，以實(shí)現(xiàn)公平教育公正教育的原則。但是萬(wàn)變不離其宗，在改革的過(guò)程中教師一定要圍繞，均等教育這個(gè)原則。在農(nóng)村，英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。英語(yǔ)教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)與自身修養(yǎng)，積極的采用創(chuàng)新模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀英語(yǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，進(jìn)而提高農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

盡管農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著巨大缺陷。農(nóng)村的一些學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)前景仍不容樂(lè)觀。教師在英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不到位，在課堂，教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換不自然。同時(shí)也存在很大問(wèn)題。但是只要農(nóng)村教育工作者認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并且可以積極改正，采取應(yīng)對(duì)措施，并能看到成果，同時(shí)，農(nóng)村課堂教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)發(fā)展是一個(gè)十分重要的，我們要給農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，提供一個(gè)更加平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使農(nóng)村學(xué)生能跟得上隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)均等教育的理念。從而，很好的提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平。同時(shí)也提高農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

[1]滕峻弘. 少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué),2015.

[2]苗翠霞. 新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[D].華中師范大學(xué),2013.

[3]杜小紅. 對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的再思考——從河南省農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果談起[J]. 瘋狂英語(yǔ)(教師版),2007,(07):68-71.