小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略探討

蒯仙華

（云南省宣威市宛水街道第一小學(xué) 云南宣威 655400）

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略探討

蒯仙華

（云南省宣威市宛水街道第一小學(xué) 云南宣威 655400）

作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 自主學(xué)習(xí)

一、設(shè)計問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)實際情況，不能過于簡單，讓學(xué)生感覺毫無意義，也不能過于復(fù)雜，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)兩個運(yùn)動對象的運(yùn)動時可以按以下步驟完成：這類涉及到三個問題：追及、相遇、相離；其中就涉及到：兩個路程、兩個速度、兩個時間；（1）追及：兩運(yùn)動物一快一慢，快的在后，慢的在前，經(jīng)過一段時間快的追上慢的。①計算的基本公式：兩運(yùn)動對象相距=（快速度－慢速度）×運(yùn)動時間；②難點在于：為什么運(yùn)動快的比運(yùn)動慢的多通過的路程等于兩速度差乘于運(yùn)動時間。處理的辦法：依然是用上面的實驗驗證法；a、首先將四位同學(xué)分為一組；b、道具：兩輛速度不一樣的玩具車、秒表、米尺、計算器；c、過程：一位同學(xué)操作快車，一位操作慢車，一位計時，一位用米尺測量路程。圖示：

d、通過計算驗證結(jié)論；③小結(jié)：兩車是同時運(yùn)動的，全程一段是兩車共同走過的路程，一段是快車單獨走過得路程，因為兩車運(yùn)動的時間是相同的，所以快車比慢車多走的路程其實是在運(yùn)動時間里，快車比慢車多出來得速度完成的。（2）相遇、相離問題用上面追及問題中同樣的方法來處理。（3）通過學(xué)習(xí)之后再引導(dǎo)學(xué)生去獨自嘗試去運(yùn)用理論和所教方法去完成一些生活中常見的一些問題，工程的修路、挖溝；國家的經(jīng)濟(jì)增長、企業(yè)的發(fā)展速度、自身的成長速度等問題。這樣來讓學(xué)生達(dá)到樂于學(xué)習(xí)、善于挑戰(zhàn)困難、拓寬思維、能學(xué)以致用的目的。學(xué)生通過自己的思考與小組成員的討論探究找到了問題的答案，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然后我將學(xué)生的探究成果進(jìn)行總結(jié)，自然就得出了平行四邊形面積的計算方法。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的主要手段之一。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化小組合作，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。[1]

二、合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式

選取了合適的教學(xué)內(nèi)容后教師還應(yīng)當(dāng)注重合作過程中的教學(xué)方式，教師可以采用小組競賽的形式進(jìn)行內(nèi)部合作，也可以采用小組講課的方式開展課堂合作學(xué)習(xí)，例如在講《圖形運(yùn)動》時教師可以將教學(xué)內(nèi)容分配給每個小組，每個小組負(fù)責(zé)一部分，讓小組成員在課下進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，分配任務(wù)進(jìn)行合作分工，有負(fù)責(zé)搜集資料制作圖形的，有負(fù)責(zé)講解圖形運(yùn)動概念的，通過課下小組合作開展課堂訓(xùn)練，增加小組內(nèi)部合作意識。再如在講運(yùn)動對象需要考慮長度的問題的講解學(xué)習(xí)時，可按以下步驟分小組完成：[2]

常規(guī)問題只考慮運(yùn)動的路程，但是在一些問題中要考慮運(yùn)動對象的長度，在做題時學(xué)生會把長度忽略掉或者不知道要給運(yùn)動對象長度做什么，從而出錯。下面以追及問題為例：甲車長度為m，乙車長度為n;甲快在后追，乙慢在前。

①甲車通過的路程=甲車速度×運(yùn)動時間；②總路程=甲車通過的路程＋m＋n；（2）甲車頭追乙車頭。通過合理的小組合作形式提高小組合作效率，增加教師課堂效率。我們在教學(xué)實踐中對小組合作學(xué)習(xí)的評價，更重視小組間的競賽，把小組的最后總體成績作為評價組員的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的態(tài)勢，把小組合作學(xué)習(xí)評價的重點由鼓勵個人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。只有這樣才會讓更多學(xué)生得到激勵，使他們充分享受成就的快感，取得不同程度的進(jìn)步。可以說以小組成績?yōu)樵u價依據(jù)更有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組，最佳小組長，最佳學(xué)習(xí)伙伴，最快進(jìn)步獎評選活動，把評價由個人轉(zhuǎn)到小組，從而達(dá)到由個人目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)小組團(tuán)體化目標(biāo)的達(dá)成。[3]

三、小組合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小組合作是為了充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。如在教學(xué)《垂線》時，畫垂線的方法是本課教學(xué)中的重點，教材中只是介紹了用三角尺畫垂線。再比如在教學(xué)《相遇問題》時，可分小組按以下步驟完成：甲乙相距一段距離，然后相向運(yùn)動，最后相遇。這就是相遇問題。運(yùn)動前：[4]

（1）甲、乙走的總路程=甲路程＋乙路程；（2）甲、乙、的總速度=甲速度＋乙速度；（3）運(yùn)動時間=甲時間=乙時間；⑷關(guān)系：甲、乙走的總路程=（甲速度＋乙速度）×運(yùn)動時間。解題的關(guān)鍵是知道和路程和和速度，就變成知道兩個量求一個量的問題了。在教學(xué)《相離問題》時，也可以按以下步驟分小組完成：甲乙兩個運(yùn)動對象，先在一起，然后分別向相反的方向運(yùn)動，經(jīng)過一段時間的運(yùn)動，甲乙越來越遠(yuǎn)。

甲、乙走的總路程=甲路程＋乙路程；（2）甲、乙、的總速度=甲速度＋乙速度；（3）運(yùn)動時間=甲時間=乙時間；⑷關(guān)系：甲、乙走的總路程=（甲速度＋乙速度）×運(yùn)動時間。解題的關(guān)鍵是知道和路程和和速度，就變成知道兩個量求一個量的問題了。如果我們只是照本宣科來教學(xué)，方法簡單不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在實踐操作中我啟發(fā)鼓勵學(xué)生自己先動腦動手找出各種畫垂線的方法，然后在學(xué)習(xí)小組中交流畫法，學(xué)生想出了許多種畫垂線的方法，突破了教材的局限。而學(xué)習(xí)小組的成員也被別人的發(fā)言啟發(fā)，獲得更多的方法。

[1]劉瑩.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用淺談［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（14）.

[2]余萬軍.精心組織,注重實效——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].考試周刊,2011,(1):21-24.

[3]石信清.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)［J］.新課程（小學(xué)），2013（7）.

[4]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2015（9）.