論語文教師的提問藝術(shù)

趙雅麗

（撫順縣救兵鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113115）

論語文教師的提問藝術(shù)

趙雅麗

（撫順縣救兵鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113115）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師理念有了很大的轉(zhuǎn)變。一般人已經(jīng)不再是滿堂灌式的教育方法，而是逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。人類的思維或者說求知欲永遠是從問題開始的，所以說課堂提問是一種技巧，它關(guān)系著語文教學(xué)的成功與失敗。而提問是教師組織教學(xué)的常用手段，教師問得精彩，學(xué)生回答起來就容易，學(xué)習(xí)的興趣就高漲，否則學(xué)生的答案就不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)就情緒就容易低落，起不到提問應(yīng)有的作用。本文試就提問的作用、提問的原則、提問的時機、提問的方式、提問在課堂中的應(yīng)用等問題談一點粗淺的看法。

提問 作用 原則 方法 運用

一、提問在語文課堂教學(xué)活動中的作用

課堂提問是語文教學(xué)活動的催化劑，恰到好處的課堂提問往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極地思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，減少上課時“思想開小差”現(xiàn)象的發(fā)生，有效地提高課堂教學(xué)的效率。[3]在課堂教學(xué)之前，教師設(shè)計問題，應(yīng)從教材、學(xué)生的實際和教法出發(fā)。設(shè)計問題時遵循由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入的原則，把學(xué)生的思維引向深入和高處，引向求知的新境界。只有這樣，對提高語文課堂教學(xué)效果才能起到事半功倍的作用。其作用有：

1.有利于課堂教學(xué)活動的順利開展

提問是課堂教學(xué)活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但如果一堂課從頭到尾沒有提問，只有教師無休止地講解，這堂課肯定是一堂失敗的“滿堂灌”課。而課上進行恰當(dāng)?shù)奶釂?，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，效果遠遠超出教師的一般講解。課堂教學(xué)在提出問題，解決問題的過程中得以順利開展，課堂氣氛也隨之活躍。

2.引起注意，啟發(fā)思維。

平時上課時，我注意觀察學(xué)生的一舉一動，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心聽講，做小動作，就將目光轉(zhuǎn)向他，并提一個簡單的問題，引起他的注意，讓其思維回到課堂上來。這時，學(xué)生為了能回答問題，就加快思維活動，迅速處理信息，積極探索問題的答案。這時的課堂提問就發(fā)揮其獨特的作用——告訴學(xué)生上課要專心聽講，引起注意。并讓其在思考問題的同時，思維得到訓(xùn)練。

二、提問遵循的原則

在課堂中我們要實現(xiàn)師生互動、雙向交流就既要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)我們的創(chuàng)造性；而提問則是聯(lián)系師生情感的紐帶，是溝通師生認知的橋梁，是保證師生和諧交往的調(diào)節(jié)器，是組織教學(xué)的重要手段。語文教學(xué)離不開科學(xué)的提問，我們只有強化問題意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以提問為手段來進行語文教學(xué)實踐活動，才能使語文教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)、探索的過程。優(yōu)秀語文教師的教學(xué)往往有聲有色、波瀾起伏，讓學(xué)生入情入境，獲得新穎而牢固的知識，得到美的享受，其中一個重要的原因就是教師提問藝術(shù)的高超。我們應(yīng)該掌握怎樣的提問原則呢？

1.目的性

提問首先是具有明確的目的性。教師所設(shè)計的問題不僅應(yīng)有豐富的信息內(nèi)容，還滲透著明確的信息意圖，能夠喚起學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的情感，調(diào)動起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向。問題是思維的表現(xiàn)形式。因此，語文教師須從語文教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價值、有分量的問題，點燃學(xué)生的思維之火，為其主動發(fā)展提供橋梁和階梯。提問的明確目的性還體現(xiàn)于因需施問、因材施問上，提問須隨著教學(xué)的進程有所側(cè)重而不偏離目標(biāo)。如有的提問應(yīng)著眼于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考；有的則是為了檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，并通過積極的調(diào)控來促進其自行彌補或矯正；有的則是為了集中學(xué)生注意力，喚起有意注意，重振精神；有的則是為了總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進教學(xué)交流；還有的是為了給予復(fù)習(xí)的機會和提供解決問題的方法等等。無論是為了達到何種提問目的，語文教師對提問的內(nèi)容和形式都要精心設(shè)計，使提問真正能成為開啟學(xué)生智慧之窗的金鑰匙，使語文教學(xué)取得實效，達到讓學(xué)生主動發(fā)展的終極目的。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發(fā)性。[4]問題過難或過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，不能有效地促進他們智力和能力的發(fā)展。通過提問激發(fā)學(xué)生的認知沖突，即激發(fā)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的已知和未知的、舊知與新知的矛盾沖突。語文教師的提問應(yīng)能觸動學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確的思維方法和方向。富有啟發(fā)性的提問都具有適度的不確定性，都有較大的信息量，能撥動學(xué)生思維的心弦，打開其聯(lián)想的閘門，使學(xué)生積極思考并能調(diào)動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。問題的啟發(fā)性不僅表現(xiàn)于對問題的設(shè)計上，更在于結(jié)合學(xué)生的心理特點和思維特點對其進行引導(dǎo)上。有些教師的提問之所以不能引起學(xué)生的興趣，不是學(xué)生的啟而不發(fā)，而是問題本身缺少真正的啟發(fā)性。真正具有啟發(fā)性的提問應(yīng)該是教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的相統(tǒng)一，它既有教師的引導(dǎo)、點撥，又有學(xué)生的積極參與。問題對學(xué)生具有潛在的選擇意義，能給學(xué)生提供思考機會、引導(dǎo)其思考方向、擴大其思考廣度、提高其思考層次，讓他們跳一跳就能摘到果子，能品嘗到成功，才稱得上是具有啟發(fā)性的提問。

3.適度性

語文教師的提問應(yīng)講究適度性。主要表現(xiàn)為：一是提問難度要適宜，二是提問時機要恰當(dāng)，三是提問密度要適當(dāng)。語文教師的提問既要有一定的難度，又要使學(xué)生經(jīng)過獨立思考后能夠回答，以增進其對知識的理解，學(xué)有所得。語文教師的提問應(yīng)能審時度勢，不失時機。提問的最佳時機應(yīng)選擇在學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化之時，即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，這時的提問最能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能達到“開其心”、“達其辭”的最佳效果。語文教師的提問還需講究密度，提問是調(diào)頻的開關(guān)，絕不能滿堂問，一問到底，一定要疏密相間，快慢得當(dāng)，有效地控制教學(xué)節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)生的心理活動規(guī)律，做到科學(xué)而精彩、有效而有趣，讓學(xué)生喜聞樂見。起到“一石激起千層浪”、“吹皺一池春水”的實效。

因此，因勢利導(dǎo)，富于技巧的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，極大地提高課堂教學(xué)的效率，讓“提問藝術(shù)”真正服務(wù)于教學(xué)，成為有利于學(xué)生成長的“質(zhì)質(zhì)教育”的手段

[1]李如密主編的《教學(xué)藝術(shù)論；山東教育出版社 ； 1995年

[2]程翔著的《語文課堂教學(xué)的研究與實踐》； 語文出版社1999年6月第1版

[3]靳玉樂主編的《探究教學(xué)論》 西南師范大學(xué)出版社；2000年11月1日

[4]王北生著的《教學(xué)藝術(shù)》； 河南大學(xué)出版社； 2001年4月第2版