語文口語教學(xué)的實踐與探索

◎王天錦

語文口語教學(xué)的實踐與探索

◎王天錦

口語教學(xué)不僅對于正常學(xué)生很重要，對于那些喪失了聽力的聾啞學(xué)生來說更為重要。本文以課堂教學(xué)為例從“聽”、“說”等五個方面探討有關(guān)聾生口語教學(xué)的問題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：語，就是口頭語言，文，就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。由此可見，口語教學(xué)在語文課程的重要作用。新課標中明確指出：使學(xué)生“具有口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。

口語交際是聽與說雙方互動的過程，我們的聾兒聽不到，不會說，是不是就不要進行口語教學(xué)了？顯然答案是否定的，對于語言缺失的他們，更要重視口語教學(xué)。因此聾校語文課程標準強調(diào)語言交際能力是聾生參與社會生活的必備能力，是與對方的互動過程。那么對于聾生如何聽，如何說，如何與正常人進行口頭上交往？這是一個令學(xué)生、老師、家長、社會都很關(guān)注的問題。目前聾校學(xué)生口語表達、交際能力不容易樂觀：一是低年級學(xué)生由于生理上的缺陷，聽不到外界的聲音，收集不了語言信息，不知道怎樣說、不會說。二是中高年級學(xué)生隨著年齡的增長，心理上隱性的一面逐步增強，他們和正常學(xué)生一樣，容易隱藏自己想法，不愿意去說；另一方面也是因為他們知道自身的生理缺陷，存在心理障礙，羞于說話、不意與他人交流。三是即使學(xué)生能“說”，愿意和他人交流，但大多數(shù)說的話也是語序顛倒、邏輯混亂、詞不達意、說話沒有主旨，讓聽者摸不著頭緒，帶來了溝通交流上的困難。

針對上述問題，筆者以《一幅畫》教學(xué)為案例，探討在聾校如何進行口語教學(xué)。

《一幅畫》是全日制聾校實驗教材第九冊教材，主要講“爸爸送了我一幅禿尾巴大公雞的畫，我在這幅畫的提醒下，努力完成作業(yè)，大公雞也添上了漂亮的尾巴?！苯逃龑W(xué)生對待學(xué)習(xí)不能怕困難，做事要有頭有尾。在本節(jié)課教學(xué)中筆者主要從以下五個方面訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

一、聽看范讀，訓(xùn)練“聽”規(guī)范的話

首先，第一課時導(dǎo)入時，讓學(xué)生“聽”故事。筆者使用中國手語結(jié)合普通話，把課文生動、完整的講述一遍。學(xué)生在聽的過程中，強調(diào)注意看老師的口型和手勢，讓學(xué)生接受到正規(guī)、標準的手勢語和準確的口語發(fā)聲口型，即使學(xué)生聽不到字詞的聲音，但是他們能用眼睛看到，看到口型的大小變化，從而能夠進行正確的模仿。

這也是口語教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，學(xué)生只有會聽，才能理解對方的意圖，只有聽到規(guī)范的發(fā)音即普通話（在聾校中的普通話，其實還包括中國手勢語這個在教學(xué)中很重要的元素），才能學(xué)會發(fā)正確的讀音，表達出正確的想法，別人也才會聽懂你的話。同樣，聾生只有接受規(guī)范的手勢語和口語，才能學(xué)會標準的手勢語和口語，才能讓正常人看懂和聽懂。

二、借助插圖，訓(xùn)練“說”完整的話

課文中的插圖新穎且符合學(xué)生的認知特點，容易啟發(fā)學(xué)生對問題的思考興趣，是對學(xué)生進行說話訓(xùn)練的好材料。如在講解第一自然段時，筆者出示課文的插圖提問：“圖上有哪些人物？”學(xué)生回答：“小女孩、爸爸。”顯然這不是個完整的句子。接著問：“哪里有小女孩、爸爸？”學(xué)生回答：“書上?！被颉皥D上?！边€是不完整的句子。這就是學(xué)生平時沒有養(yǎng)成規(guī)范語言表達習(xí)慣造成的。老師進一步引導(dǎo)：說話要完整，應(yīng)該說：“圖上有小女孩和爸爸兩個人物?！痹谶M一步分析課文，問到：“爸爸手里拿了什么？”時，學(xué)生就能夠準確而完整地說出：“爸爸手里拿了一幅畫?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又試著變換句式，把“爸爸手里拿了什么”改成“爸爸手上有什么”、“什么在爸爸的手上”等等。這樣學(xué)生接觸多種形式的句子，久而久之，在大腦里逐步形成對完整句子的感性認識，鍛煉了學(xué)生說完整話的能力。

三、虛設(shè)情境，訓(xùn)練“說”想不到的話

口語教學(xué)具有情境性和互動性特點，因而在教學(xué)中，應(yīng)當緊扣課文語言形式的分析，深入理解思想內(nèi)容，虛設(shè)課文情景讓學(xué)生想著說。課文第二自然段有這樣一句話：“課文這么長，我怎么背得出呢？讀了幾遍，我放下書本?！惫P者讓學(xué)生一起朗讀課文：“讀了幾遍，我放下書本?！碧岢觯寒敯职衷谶@種情況下，他又會說些什么呢？由此虛設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們發(fā)揮想像，自由地練說，入情入境。同學(xué)們積極地發(fā)言，有的說：“做事有頭有尾，這才是好孩子?！庇械恼f：“孩子，你看那只公雞在對你笑呢?！边€的學(xué)生模仿爸爸生氣的樣子吹胡子瞪眼說：“一點困難就把你擋住了，我看你也快成禿尾巴雞了！”……學(xué)生們在課堂內(nèi)插上自由的翅膀，結(jié)合課文發(fā)揮想像，讓他們敢于說出書本上沒有的語句，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，還深化了課文主題，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨。文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，二者水乳交融。

四、提煉要點，訓(xùn)練“說”重要的話

復(fù)述課文內(nèi)容是聾校語文口語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容，更重要的是鍛煉學(xué)生口語表達的能力。因而分析課文第三自然段后，提出問題：課文講述三天發(fā)生了哪些事情？學(xué)生往往把課文原原本本地照讀一遍，沒有抓住中心、突出重點。還有的學(xué)生違背了課文的原意，改換主要情節(jié)。這些都不利于學(xué)生健康的表達習(xí)慣。在對此項訓(xùn)練時，筆者要求學(xué)生使用符號或記號，邊讀課文邊對關(guān)鍵詞句進行勾畫和標識，把重點字詞寫出來，這樣既可以清晰明了地理解課文內(nèi)容，又方便對要點的提煉加工。然后，筆者以時間為順序，設(shè)計了以下句式，引導(dǎo)學(xué)生試著練習(xí)說：“第幾天，我在做什么？后來怎么樣？”學(xué)生在老師的點撥下，能夠完整準確精煉地概括出來前三自然段的內(nèi)容，層次清析、語言恰當。

五、裝扮角色，訓(xùn)練“說”生活中的話

講解課文的最后一自然段時，為了讓學(xué)生體會課文中“我”內(nèi)心的變化，安排學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組選派兩名同學(xué)裝扮爸爸和“我”的角色，進行生活中的父女對話。要求注意不同人物動作、語態(tài)、情感的表現(xiàn)，看哪組表演最具生活性、真實性。學(xué)生對于這種形式非常感興趣，顯示出極強的表現(xiàn)欲望。聾生由于喪失聽覺能力，可能在表演上有著不同常人的地方，這也是他們的優(yōu)點。筆者正是利用他們這一特點，訓(xùn)練學(xué)生克服在眾人面前畏懼說話的心理，讓他們能夠機智地反應(yīng)、敏捷地思考、流暢地表達。也許這一點對于學(xué)生來說有很大的困難，但只要我們行動的方向是對的，經(jīng)過筆者和學(xué)生們的共同努力和奮斗，一定會有所收獲的，不僅僅是學(xué)生，也包括筆者。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力很不容易，讓聾生掌握口語交際，使聾生能夠正常地參與社會生活更是不易。由于聾生生理和心理的特殊性、社會因素的復(fù)雜性，聾校語文課堂口語教學(xué)任重而道遠?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，我們只有持之以恒，做到把學(xué)生、教師、社會等方面因素有機地結(jié)合起來，我們的學(xué)生才一定能挺起腰桿“說”話，他們與常人的溝通交流能力才會穩(wěn)步提高。

［1］肖川.義務(wù)教育語文課程標準［M］.湖北省教育出版社，2012.

［2］張開玲.語文課需要真與實［J］.語言文字報，2014，（795）.

［3］季佩玉.聾校語文課程標準［M］.人民教育出版社，2004.

［4］陳軍.聾校語文課改研究［M］.福建大學(xué)出版社，2010.

（王天錦 安徽省宿州市特殊教育中心 234000）