論于漪語文課堂教學(xué)的韻律美

◎張玉潔 賴學(xué)軍

論于漪語文課堂教學(xué)的韻律美

◎張玉潔 賴學(xué)軍

于漪語文課堂教學(xué)感情飽滿，語言生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，韻律和諧，堪稱藝術(shù)品。于漪語文教學(xué)藝術(shù)，集中體現(xiàn)在她對(duì)課堂韻律的把握，其課堂韻律美主要表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程起伏變化，教學(xué)氣氛張弛有度，教學(xué)速度疏密有格，教學(xué)情感跌宕有致，教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫。教師對(duì)課堂節(jié)奏的精妙把握，以及和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，從而取得最佳的教學(xué)合成效果。

語文課程內(nèi)容涉及面廣，教學(xué)靈活性強(qiáng)，使得語文成了新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為語文教學(xué)的主渠道和主陣地，打造高效語文課堂成為了語文課程改革的重中之重。許多語文教師在提高語文課堂的效率方面做了許多有益的探索，語文特級(jí)教師于漪就是其中之一。于漪老師通過對(duì)語文課堂教學(xué)節(jié)奏感的把握，彈奏出了屬于語文的獨(dú)特旋律，達(dá)到了語文課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果，值得語文教師學(xué)習(xí)和借鑒。

一、于漪語文課堂教學(xué)的韻律美概說

韻律，源于詩(shī)詞術(shù)語，指詩(shī)詞的平仄格式和押韻規(guī)則。后來，“韻律”被引申到建筑藝術(shù)，指建筑群高低錯(cuò)落、疏密聚散的建筑藝術(shù)特色。與詩(shī)詞、建筑藝術(shù)的韻律相通，語文教學(xué)要追求最佳的教學(xué)效果，就必須要求語文教學(xué)有韻律地展開，使課堂產(chǎn)生錯(cuò)落有致的韻律美。“語文課堂教學(xué)韻律，是指課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師根據(jù)學(xué)生心理，有步驟、有規(guī)律地施加教育影響力，從而在師生共同努力中創(chuàng)造出的有節(jié)拍變化的和諧完美的氛圍?！保?］它是教學(xué)過程最基本的運(yùn)動(dòng)形式，包含顯性和隱性兩方面內(nèi)容。顯性內(nèi)容主要是指教師講課聲音的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生朗讀的整齊變換等；隱性內(nèi)容是指符合學(xué)生心理規(guī)律的情緒的自然消長(zhǎng)。韻律美是詩(shī)人、建筑師的不懈追求，同理，韻律美也應(yīng)該成為每位語文老師課堂教學(xué)的不懈追求。

二、于漪語文課堂教學(xué)韻律美的依據(jù)

隨著美學(xué)思想的發(fā)展，語文教學(xué)從美學(xué)思想中汲取養(yǎng)分，以審美的眼光審視語文教育，試圖通過美化教育活動(dòng)從而達(dá)成具體的教學(xué)效果，語文教育美學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生?！罢Z文教育美學(xué)是語文教育和美學(xué)交叉滲透的領(lǐng)域，它要求語文教師在教學(xué)過程中按照美的規(guī)律對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行塑造，把功利性的語文學(xué)習(xí)變成一種審美體驗(yàn)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和積極性，最終促進(jìn)學(xué)生的自由和諧發(fā)展?！保?］語文課堂教學(xué)的韻律美便是語文教育美學(xué)在課堂中的具體呈現(xiàn)，注重語文課堂韻律美的把握不僅符合語文教育規(guī)律更是語文教育美學(xué)觀的題中要義。

新課程改革下的語文教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，進(jìn)行語文審美，全面提高自身語文素養(yǎng)。然而，應(yīng)試背景下的語文教育充滿功利主義傾向，目中無人的滿堂灌輸，“語文課堂充滿無效教學(xué)的陰影。”［3］許多青年教師膚淺理解“新課改”中加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的要求，大量時(shí)間用于無效的設(shè)問和問答，課堂雖熱鬧但非?？斩础?jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，處于青少年階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間加長(zhǎng)，并且以有意注意為主，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出更高的要求。綜上所述，語文課堂教學(xué)韻律美是優(yōu)化現(xiàn)行語文課堂教學(xué)的藝術(shù)手段，也是構(gòu)建高效課堂的必然要求。

三、于漪語文課堂教學(xué)韻律美的實(shí)踐

好的語文課堂教學(xué)就像一曲師生共同譜寫的交響樂，有其獨(dú)特的韻律。于漪是靈活調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的行家里手，其課堂教學(xué)動(dòng)靜交替、張弛得法、疏密相間、錯(cuò)落有致、急緩結(jié)合、詳略得當(dāng)，快慢適宜、起伏和諧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，極大地提高課堂教學(xué)效率。

（一）教學(xué)進(jìn)程起伏變化

語文教學(xué)過程曲折起伏，跌宕多姿才能引人入勝，保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這要求教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。于漪的語文課堂，導(dǎo)入新穎簡(jiǎn)潔，展開舒緩活潑，高潮扣人心弦，結(jié)尾余音繞梁。根據(jù)不同的教學(xué)進(jìn)程，采用不同的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)每個(gè)階段都呈現(xiàn)不同的基調(diào)，產(chǎn)生跌宕起伏的變化。

1.新穎簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入

“于漪依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)異彩紛呈的導(dǎo)入，或利用已學(xué)知識(shí)，或引用相關(guān)詩(shī)文，或設(shè)置懸念，或講述故事……新穎別致，牢牢抓住學(xué)生的注意力?！保?］于漪教授《記金華的兩個(gè)巖洞》時(shí)，為吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)語設(shè)計(jì)下了一番功夫?！罢n始，于漪在黑板上寫下三個(gè)‘如…其…’，讓學(xué)生填空。學(xué)生填了‘如見其人’、‘如聞其聲’，第三個(gè)填不出。于漪便填上‘如歷其境’，并啟發(fā)說：‘今天我們請(qǐng)葉圣陶先生做導(dǎo)游，‘如歷其境’的暢游金華的兩個(gè)巖洞？’通過運(yùn)用循著‘導(dǎo)游’的足跡和請(qǐng)葉老做導(dǎo)游的趣語，牢牢抓住學(xué)生的注意力，為課文學(xué)習(xí)開好頭。”［5］

2.舒緩活潑的展開

于漪根據(jù)課文邏輯和學(xué)生情緒變化，步步展開，層層推進(jìn)，采用各種教學(xué)方法和手段，從感性到理性，從具體到抽象，逐漸加大講課內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)生情緒反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，逐步推向課堂的高潮?！坝阡魣?zhí)教《七根火柴》，首先通過聯(lián)想使學(xué)生腦海浮現(xiàn)身體極度衰弱的無名戰(zhàn)士的形象。又趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，猜想無名戰(zhàn)士的身體狀況何以至此。通過引導(dǎo)學(xué)生想象無名戰(zhàn)士長(zhǎng)征途中所遭遇的艱難困苦，讓學(xué)生體會(huì)無名戰(zhàn)士高尚的情操?！保?］在于老師一步步引導(dǎo)下，課堂教學(xué)氣氛進(jìn)入高潮。

3.扣人心弦的高潮

高潮的設(shè)置是課堂交響曲中最精彩的樂章。于漪在課堂教學(xué)高潮的設(shè)置有其獨(dú)到的見解。她靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)情感，掀起課堂教學(xué)的高潮，使教師、學(xué)生和作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使課堂氣氛處于熱烈狀態(tài)。于漪執(zhí)教課文《最后一課》，就采用聲像并舉法把課文推向高潮?！爱?dāng)學(xué)生朗讀剛停，教室一片寂靜，于漪用錄音機(jī)播放鐘聲，學(xué)生驚詫于沉郁的鐘聲，全神貫注。學(xué)生注意力剛集中，于漪出示‘法蘭西萬歲’兩個(gè)大字后的彩色圖片，訴之于視覺，讓學(xué)生用飽含感情的語言描述課堂的莊嚴(yán)肅穆，韓麥爾先生的神情、語言和動(dòng)作，以及此時(shí)小弗朗士的心情和感受，從而激起學(xué)生的表達(dá)欲望，很自然地在課堂教學(xué)設(shè)置了高潮?！保?］

4.余音繞梁的課尾

課堂教學(xué)結(jié)尾，就像賽跑的沖刺，教師不僅要用高度概括的語言總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使之深深扎根于學(xué)生的腦海，還要用藝術(shù)技巧，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容回味無窮。課尾，于漪及時(shí)把握課堂的教學(xué)韻律，采用深刻的結(jié)語，或令人深思的問題，或齊聲朗讀課文……讓課堂最后的環(huán)節(jié)產(chǎn)生余音繞梁之效。“于漪執(zhí)教《荔枝蜜》，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，于漪給學(xué)生留了一個(gè)討論的問題——文章既然是寫蜜蜂，用‘蜜蜂’和‘荔枝蜜’為題，哪個(gè)題目更好？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解《荔枝蜜》的文體和語言特色，使課堂余味無窮?！保?］

（二）教學(xué)氣氛張弛有度

教學(xué)進(jìn)程的跌宕起伏是課堂教學(xué)韻律美的外在表現(xiàn)，那么教學(xué)氣氛的張弛有度則是對(duì)課堂教學(xué)韻律美的內(nèi)在的折射?！啊畯垺刚n堂教學(xué)中讓學(xué)生的中樞神經(jīng)高度興奮，達(dá)到最佳的信息接收狀態(tài)?！凇?，指課堂教學(xué)中讓學(xué)生興奮的大腦暫時(shí)得以放松。”［9］二者相輔相成，使教學(xué)富于節(jié)奏感，從而教學(xué)效果得以提升?，F(xiàn)代生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的刺激和雜亂無章的活動(dòng)都會(huì)使人的身心產(chǎn)生疲勞感。這一理論運(yùn)用于教學(xué)過程，即讓學(xué)生做到動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，使課堂教學(xué)處于一個(gè)完美和諧的氛圍。于漪的課堂教學(xué)，時(shí)而讓學(xué)生敞開思路，廣開言路，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造緊張亢奮的氣氛；時(shí)而有意安排一定時(shí)間的聆聽靜思，給學(xué)生以相對(duì)松弛的機(jī)會(huì)，在輕松愉快中馳騁想象，從而為下一次的緊張氛圍蓄積新的力量。一張一弛，使學(xué)生聽課的效率大大提升。

“于漪執(zhí)教《雨中登泰山》，課始，采用導(dǎo)游式語言提出問題：‘你們看到的雨中泰山是怎樣一番景象？’學(xué)生靜思，快速閱讀課文，課堂氣氛變得平緩，學(xué)生得以靜靜思考。然后，當(dāng)學(xué)生閱讀課文后，紛紛舉手，用生動(dòng)的語言繪聲繪色描繪情景，課堂氣氛升溫，變得緊張亢奮……”［10］于漪張弛節(jié)奏的把握恰到好處，整堂課飽滿，極富韻律美。

（三）教學(xué)速度疏密相間

成功的語文課，應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。這就要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，科學(xué)取舍，課堂教學(xué)過程疏密合宜?！八^‘疏’，指課堂教學(xué)中教師講的速度較慢，花時(shí)多而信息量少，徐緩?fù)七M(jìn)；‘密’，指講課過程中花費(fèi)的時(shí)間少而信息量多?！保?1］重點(diǎn)內(nèi)容，放慢速度，詳細(xì)講解，給學(xué)生以思考和想象的時(shí)間；一般內(nèi)容或課文背景等加快速度，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)了解大容量信息。教學(xué)速度疏密相間，有效調(diào)整學(xué)生課堂心理節(jié)律，使得課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明，富于韻律美。

于漪的課堂教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的心理節(jié)律達(dá)到完美的匹配，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出獨(dú)特的韻律美。課文重難點(diǎn)內(nèi)容，緩慢講解，甚至必要的短暫停頓，給學(xué)生留下思考的空間。一般性的內(nèi)容，則會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，略講、快講、甚至跳躍著講，在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以最大信息量。課堂教學(xué)或疏或密的靈活把握，讓課堂呈現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，給學(xué)生以美的享受。“于漪執(zhí)教《藤野先生》，學(xué)生對(duì)油光可鑒的‘鑒’字，出現(xiàn)理解困難，于漪放慢教學(xué)速度，由點(diǎn)到面，疏講‘鑒’字：‘鑒’本義是鏡子，這里作動(dòng)詞用，又聯(lián)系‘半畝方塘一鑒開’，‘后車之鑒’的‘鑒’字，從而使學(xué)生對(duì)‘鑒’的含義有充分了解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！保?2］

（四）教學(xué)情感跌宕有致

課堂教學(xué)中，教師只有“傳之以情，以情激情”，才能讓學(xué)生心靈的“情弦”鳴響。于漪認(rèn)為“情”是文章內(nèi)在的、固有的，教師只有自己真正動(dòng)情，才能以情感染學(xué)生。因此，她盡可能使自己全身心沉浸在一種特定的情景之中，將課文的情思，形象再現(xiàn)出來，以言傳情，以情激情。通過多變的語調(diào)來牽動(dòng)學(xué)生的思緒，讓學(xué)生在情感的變化中與作者的情感產(chǎn)生共鳴，獲得美的享受。

“于漪執(zhí)教《七根火柴》，課始，激情導(dǎo)入：小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光。它具有怎樣的意義和價(jià)值？作者緊扣火柴描述了一個(gè)動(dòng)人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的贊歌！于漪用深情的語調(diào)為課文的展開奠定了悲壯的基調(diào)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)感情。引導(dǎo)學(xué)生從無名戰(zhàn)士的形貌與動(dòng)作中感受其頑強(qiáng)的革命意志以及大無畏的獻(xiàn)身精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)無名戰(zhàn)士的崇敬之情。隨著課文情節(jié)的展開，高潮的出現(xiàn)，于漪又抓住人物的語言動(dòng)作等關(guān)鍵詞語進(jìn)行剖析渲染，掀起情感波瀾，把教學(xué)情感推向高峰。又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背誦奧斯特洛夫斯基的‘人最寶貴的是生命’一段名言，深化主題，使學(xué)生情感得到進(jìn)一步升華。課尾，抓住一個(gè)‘?dāng)?shù)’字，用排比句式挖掘內(nèi)涵，強(qiáng)化情感氣勢(shì)?！保?3］整堂課情感層層推進(jìn)，逐步升騰，充分顯示情感變化的律動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出跌宕起伏的韻律美。

（五）教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫

語言是信息的載體，是教師傳授知識(shí)的工具。教師課堂教學(xué)的魅力，很大程度體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)上。平鋪直敘的教學(xué)語言往往會(huì)使課堂教學(xué)缺乏生氣與活力，而抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，則會(huì)牢牢吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)整體效果。

于漪的語文課堂，通過對(duì)教學(xué)語言的調(diào)控，用語言緊緊的粘住學(xué)生，形成語言節(jié)奏韻律。于漪的教學(xué)語言隨教學(xué)內(nèi)容以及表情達(dá)意需要的變化而變化，有時(shí)像涓涓細(xì)流潛入學(xué)生心底，有時(shí)像優(yōu)美的樂曲叩擊學(xué)生心扉，有時(shí)又仿佛與學(xué)生促膝談心?！坝阡魣?zhí)教《人民英雄永垂不朽》：每個(gè)同學(xué)的書里都有這樣的一幅畫——人民英雄紀(jì)念碑。站在紀(jì)念碑前，憶先烈經(jīng)歷的艱苦歲月，看現(xiàn)在的辛福生活，崇敬之情油然而生?，F(xiàn)在讓我們隨著作者，認(rèn)識(shí)和瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，接受革命傳統(tǒng)的教育?！保?4］這段話所用的句型有陳述句、感嘆句、祈使句；句式既有單句又有復(fù)句、長(zhǎng)短句。句式富有變化，句法參差有致，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。加上于漪調(diào)控得當(dāng)?shù)囊袅?，柔和自然的音質(zhì)，入耳入心，給學(xué)生以美的享受。

前蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇曾說，“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)凡是被稱為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必定具有審美意義?！保?5］作為語文教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分——課堂教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)，它本身就是一種重要的審美因素，有著不可忽視的美育功能。課堂教學(xué)的韻律美正是于漪高超的教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。于漪通過對(duì)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)氣氛、教學(xué)速度、教學(xué)情感、教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控，讓語文韻律美感染每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在寓教于樂中獲得美的享受。

［1］王繩緩，杜慧春.于漪課堂教學(xué)節(jié)奏美說略［J］.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2006，（03）.

［2］周義.教育美學(xué)引論［M］.天津：天津教育出版社，2010.

［3］藍(lán)瑞平.全盤否定 失之偏頗——對(duì)《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》的批判［J］.人民教育，2005，（23）.

［4］［9］［11］王繩媛.于漪課堂教學(xué)節(jié)奏美說略［J］.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2006，（03）.

［5］于漪.于漪文集·第二卷·閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐（之一）［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2001.

［6］［10］［12］［13］［14］上海教育學(xué)院中文系.于漪教案選［M］.上海：上海教育出版社，1984，（08）.

［7］于漪.于漪文集·第一卷·教育教學(xué)論［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2001.

［8］陳贛.于漪與文化視野·文化眼光之二 語文：要辨真善美丑［J］.語文學(xué)習(xí)，2010，（09）.

［15］［蘇］列·斯托洛維奇.審美價(jià)值的本質(zhì)［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1984.

（張玉潔 賴學(xué)軍 浙江溫州大學(xué)人文學(xué)院 325000）