談?wù)Z文思維能力的培養(yǎng)

崔洋

（吉林省實驗中學(xué)）

談?wù)Z文思維能力的培養(yǎng)

崔洋

（吉林省實驗中學(xué)）

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須明確中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。初中生思維發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具體形象思維、抽象邏輯思維發(fā)展，初中生思維的獨(dú)立性和批判性有了一定的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性。高中生的思維有了更高的抽象性、概括性，并逐漸形成辯證邏輯思維，表現(xiàn)在他們首先運(yùn)用理論思維上，同時，高中生思維的獨(dú)立性、批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展。高中的思維具有獨(dú)創(chuàng)性。中學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在掌握概念、判斷、推理和理解上。

一、準(zhǔn)確地教授學(xué)生掌握概念，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)和前提

概念是人腦對事物的一般特征和本質(zhì)屬性的反映，是用詞來標(biāo)志的。概念是邏輯學(xué)上的名詞，是語言學(xué)的名詞。那么，學(xué)生如何掌握概念，奠定思維的基礎(chǔ)呢？（1）提供豐富的感性材料，是學(xué)生掌握要領(lǐng)的基礎(chǔ)前提。提供感性材料可以通過兩種方式，其一，直接感知，其二，通過教師的語言描述。為了更好地掌握概念，適當(dāng)提供感性材料尤其重要，其目的是使學(xué)生真正掌握科學(xué)文化知識。因此，必須幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這就要啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、思考、抽象、概括等思維方式，去認(rèn)真思考哪些是事物的本質(zhì)特征，哪些是事物的非本質(zhì)特征，然后，概括事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，由此形成關(guān)于某一事物的概念。（2）用簡練的詞語提示概念的定義，是掌握概念的一個重要步驟。定義在掌握概念中能起著組織整理知識的作用。在教學(xué)中下定義要及時，做到瓜熟蒂落、水到渠成。（3）在實踐中運(yùn)用概念。為了使學(xué)生牢固地掌握概念，就要運(yùn)用概論于實踐，由此擴(kuò)大對概念的理解，檢驗學(xué)生掌握概念是否正確、全面。

在實踐中，要經(jīng)常進(jìn)行概念方面的訓(xùn)練，對有些概念，如“民族”與“人民”“科學(xué)”與“學(xué)科”“基本”與“根本”不要孤立地從詞義上去解釋，要放置在判斷中比較，具體說明在意義上和用法上的區(qū)別。同時研究概念的變化，一詞多義的現(xiàn)象，反映在思維中，就是同一個詞在不同的地方表示不同的概念。

二、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用判斷，形成良好的判斷能力是形成思維能力的中間環(huán)節(jié)

所謂判斷，簡單地說就是對事物或否定的思維活動。中學(xué)生在寫作中，常常出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)呐袛?。如自相矛盾，主客顛倒，多次否定，照?yīng)不周等，例如“武器的優(yōu)劣不是決定戰(zhàn)爭勝利的唯一因素”（“勝利”應(yīng)改為“勝敗”）。要使學(xué)生懂得怎樣才能表示一個完整的判斷，怎樣才能對某件事、某個人、某種現(xiàn)象做出正確的判斷。懂得判斷容易，對具體的問題做正確的判斷，那就不容易了。如“體育成績不及格是思想覺悟不高的表現(xiàn)”這一判斷就有背事實。思維訓(xùn)練是離不開語言的，正如斯大林所說：“語言是思維的直接實現(xiàn)?！北热纭袄速M(fèi)時間是錯誤的”一句話，給改為“浪費(fèi)時間就是犯罪”論點(diǎn)就更尖銳，判斷就更正確。

三、有目的地發(fā)展學(xué)生的推理能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高級階段

推理，就是由一個判斷或幾個判斷，推出另一個新判斷的思維活動，推理可分為演繹和歸納推理，兩者相互聯(lián)系。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師可以精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中提高，使學(xué)生逐步掌握思維能力高級階段的知識，從而全面提高思維能力。在整個推理的思維活動中，演繹推理和歸納推理是互相聯(lián)系的。教師既要使學(xué)生學(xué)會許多個別事物中歸納出一般規(guī)律和結(jié)論，同時也要使學(xué)生會用規(guī)律和結(jié)論去解釋個別現(xiàn)象。只有當(dāng)學(xué)生把兩個推理在思維中統(tǒng)一起來時，他們的抽象邏輯思維能力才能真正獲得發(fā)展。談到邏輯思維，我們要打破框框，改變過去把邏輯思維訓(xùn)練當(dāng)作數(shù)理化學(xué)科任務(wù)的不正確的想法，語文教學(xué)，培養(yǎng)語文思維能力，尤其是邏輯思維與語言能力關(guān)系甚為密切，也決定了語文教學(xué)這方面的任務(wù)。其實語文教學(xué)大綱“發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生的語文能力”目標(biāo)，也決定了語文教學(xué)要進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

總之，語文思維能力培養(yǎng)必須是在語言教學(xué)實踐中，通過對概念、判斷、推理這些知識的掌握，以及字詞句章等諸多知識的學(xué)習(xí)，以及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)。在培養(yǎng)語文思維能力過程中，必須注重幾個原則，遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的原則、遵循可操作性原則、遵循培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的原則、遵循思維的整體性原則。能夠做到這些，語文思維能力的培養(yǎng)就能夠收到良好的效果。

·編輯 魯翠紅