淺談童詩教學(xué)的理念和策略

浙江青田縣山口鎮(zhèn)小學(xué)（323900）　葉銘燕

?

淺談童詩教學(xué)的理念和策略

浙江青田縣山口鎮(zhèn)小學(xué)（323900）葉銘燕

童詩的本質(zhì)是對事物的重新發(fā)現(xiàn)和命名，是學(xué)生用自己的心靈密碼去認(rèn)識和編碼事物的行為，反映了兒童心靈的成長。童詩教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生享受童詩，潤澤生命，從而構(gòu)建起生命意義的新課堂。童詩教學(xué)的具體策略有：靜態(tài)童詩氛圍的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)童詩活動的開展、常態(tài)童詩賞讀的強(qiáng)化、狀態(tài)童詩創(chuàng)作的引領(lǐng)等。

童詩教學(xué)理念策略

童詩，就是以兒童為受眾，用最凝練、有韻律、分行的文字，表達(dá)心情和抒發(fā)情感的一種藝術(shù)形式。它不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的情趣、個性和精神世界，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造潛能和語言能力。

如何發(fā)揮好童詩的功能呢？這首先要求教師樹立正確的教學(xué)理念，并對當(dāng)前的教學(xué)困境有個正確認(rèn)識。

一、童詩教學(xué)的理念

理念決定行動。只有正確認(rèn)識童詩的重要性，才能夠讓童詩教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行，使童詩教學(xué)取得顯著成效。

1.童詩教學(xué)是傳承民族文化的必然要求

自古以來，中國就是一個詩詞的國度，從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩，從宋詞到元曲，無數(shù)優(yōu)美的詩句曾照亮人類社會的進(jìn)程。面對詩壇發(fā)展的未來和民族文化的需求，我們要把校園建設(shè)成詩歌教學(xué)的主陣地，大力傳承和發(fā)揚祖國的燦爛文化。

2.童詩教學(xué)是培養(yǎng)高尚情操的重要載體

童詩通過具體感人的藝術(shù)形象來陶冶兒童情操，培養(yǎng)其審美觀和道德觀。兒童對于童詩的領(lǐng)會和創(chuàng)作過程是一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的美育過程。雖然童詩不能教給人謀生的技巧，但是它卻可以對一個人的情感、心態(tài)、價值觀、生活方式等產(chǎn)生積極的影響。

3.童詩教學(xué)是提高語文素養(yǎng)的有效途徑

語文素養(yǎng)是一個綜合性的指標(biāo)，詩歌是它的重要組成部分。把漢語在幾千年的發(fā)展歷程中積累下的最優(yōu)美、最經(jīng)典的詩文傳遞給學(xué)生，永遠(yuǎn)是母語教育最基本、最重要的方式。學(xué)生在心靈最純粹、吸納力最強(qiáng)的年齡段，把最優(yōu)美的語言文字精華誦讀得滾瓜爛熟，融化到自己的精神生命里，這種學(xué)習(xí)能夠讓他們終生受益。

二、童詩教學(xué)的策略

基于兒童詩自身的特點、學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)心理以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，我們可以采用“情境—誦讀—體驗—表達(dá)”的策略進(jìn)行童詩教學(xué)。

1.靜態(tài)童詩氛圍的創(chuàng)設(shè)

靜態(tài)童詩氛圍的創(chuàng)設(shè)，就是創(chuàng)設(shè)童詩學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在具體情境中受到耳濡目染的熏陶，久久為功，學(xué)生自會有一種詩心詩意。

（1）在校園環(huán)境上，要搞好校園的綠化，讓校園里的花更艷，草更綠，樹更青，鳥兒的歌更甜，蝴蝶和蜜蜂的舞更美，使自然、建筑和人文等巧妙地融為一體，使校園處處充滿著詩情畫意。

（2）在校園文化的布置上，我們在走廊過道的墻上懸掛著圖文并茂的童詩，從草坪插牌到校園景點的命名、楹聯(lián)等，都注意引導(dǎo)學(xué)生走入詩歌的境界。文化走廊和學(xué)校宣傳櫥窗定期更換學(xué)生的詩、書、畫等佳作，使之成為學(xué)生張揚個性、展示才藝的舞臺。

（3）在教室布置上，我們讓每一面墻壁都成為童詩的花園，成為學(xué)生展示自己才能的舞臺。我們還在教室內(nèi)設(shè)置文化角，定期更換童詩報刊讀物。

2.動態(tài)童詩活動的開展

通過開展“詩文背誦大賽”“星級詩文誦讀大賽”“詩文故事演講比賽”“詩文知識競賽”“詩文游戲活動”等豐富多彩的語文實踐活動，努力為學(xué)生營造一個聽詩、讀詩、賞詩的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入詩歌欣賞的情境。

3.常態(tài)童詩誦讀的強(qiáng)化

誦讀既能加深學(xué)生對童詩的認(rèn)識和理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。

（1）整體感知的誦讀。教師可以借助口頭語言或誦讀示范，或者表情朗誦、分角色朗讀、低聲吟誦、隨機(jī)跟讀等方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生初步理解文章的內(nèi)容，體會其思想感情，并受到感染。

（2）賞析品悟的誦讀。在整體感知的誦讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚頓挫的韻律、讀出激揚跌宕的興味，并通過感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等活動，理解其語言，進(jìn)入其境界，體會其感情。

（3）豐富積累的誦讀。積累層面的誦讀訓(xùn)練，我們要在學(xué)生充分感悟和理解的基礎(chǔ)上，讓他們一邊輕輕地吟誦，一邊展開想象，使他們對課文的意境有更深層次的體驗，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的“立體積累”——既積累了語言，又積累了表象，還積累了詩意情感。

童詩是一種觀察方式、思考方式、表達(dá)方式、體驗方式，對于學(xué)生而言，它更多的是關(guān)注學(xué)生心靈的成長。為了童詩課堂永遠(yuǎn)放飛浪漫的詩情，為了學(xué)生最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力量的人，就讓我們不斷向往，不斷追求吧！

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）24-009