翻轉(zhuǎn)課堂，讓探究更有效

江蘇徐州市青年路小學(xué)（新城區(qū)人才分校）（221000）　劉　熒

?

翻轉(zhuǎn)課堂，讓探究更有效

江蘇徐州市青年路小學(xué)（新城區(qū)人才分校）（221000）劉熒

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷深入，科學(xué)課上學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了，但課堂上出現(xiàn)了混亂、低效的現(xiàn)象。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先想后做，組織學(xué)生收集事實(shí)證據(jù)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念等策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、有效探究。

課堂低效策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，由臺(tái)前退到了幕后，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者”，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)科學(xué)概念。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷深入，科學(xué)課上學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了，但是課堂上出現(xiàn)了混亂、低效的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響著學(xué)生科學(xué)探究的有效性。教師如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、有效探究呢？

策略一：?jiǎn)l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)探索和掌握新知識(shí)的開始和動(dòng)力，也是解決問(wèn)題的前提。在教學(xué)活動(dòng)的開始階段，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)四年級(jí)科學(xué)《液體之間的溶解現(xiàn)象》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)固體物質(zhì)食鹽、高錳酸鉀可以溶解在水里。在水中能夠形成均勻、透明、穩(wěn)定的溶液。那么，學(xué)生看到酒精、醋、膠水、洗發(fā)液、食用油等液體，不由地提出：1.這些液體物質(zhì)也能夠溶解與水嗎？2.它們?cè)谒惺瞧∵€是下沉？3.它們?cè)谒惺窃鯓訑U(kuò)散的？4.液體的溶解和固體的溶解相比，有什么相同和不同？有了這些問(wèn)題的產(chǎn)生，就促使學(xué)生進(jìn)行探究。

策略二：引導(dǎo)學(xué)生先想后做

在探究中，學(xué)生只有把方法和步驟想清楚了，才能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升自己，學(xué)會(huì)理性的思考。

在教學(xué)六年級(jí)科學(xué)課《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄窌r(shí)，我讓學(xué)生變身為“小小建筑師”，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)（30分鐘），用兩張報(bào)紙?jiān)煲蛔軌蚩缭?5厘米寬的“峽谷”，寬度大于10厘米，能承載200克重的“車輛”的紙橋。在造紙橋之前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思考：1.如何利用所學(xué)《形狀與抗彎曲能力》的知識(shí)，最大限度地提高紙的抗彎曲能力。2.小組同學(xué)怎樣合理分工，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

學(xué)生接到任務(wù)后，小組之間首先展開了熱烈的討論，學(xué)生考慮到：1.本單元學(xué)習(xí)了哪些形狀與抗彎曲能力的知識(shí)。2.如何根據(jù)紙的特點(diǎn)選擇形狀和結(jié)構(gòu)，增加其抗彎曲能力。3.如何設(shè)計(jì)出精美的橋梁外觀。4.紙是有限量的，橋由哪幾部分組成，各用多少材料。5.如何才能牢固地將橋的各個(gè)部分連接在一起。6.如何進(jìn)行合理小組分工，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)周密的計(jì)算、設(shè)計(jì)和討論后，各小組設(shè)計(jì)好方案，分工明確后，就熱火朝天地做了起來(lái)。短短30分鐘，一架架紙橋孕育而生。

策略三：組織學(xué)生收集事實(shí)證據(jù)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須充分重視數(shù)據(jù)在科學(xué)探究中的作用，要培養(yǎng)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄的習(xí)慣。

在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)《測(cè)量水的溫度》一課時(shí)，讓學(xué)生每隔兩分鐘，分別測(cè)量一次四種不同溫度的水溫。在學(xué)生測(cè)量的過(guò)程中我給每組同學(xué)提供4支溫度計(jì)，這樣就會(huì)盡可能地減少誤差，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量的準(zhǔn)確性。學(xué)生在測(cè)量的過(guò)程中，我指導(dǎo)他們將收集到的數(shù)據(jù)填寫在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)的表格中，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。以下是測(cè)量活動(dòng)結(jié)束以后收集上來(lái)的一組學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)。

水的溫度 0分鐘　2分鐘　4分鐘　6分鐘　8分鐘　10分鐘自來(lái)水　8℃　8℃　8℃　8℃　8℃　8℃溫水　38℃　35℃　31℃　28℃　25℃　22℃燙手水　55℃　48℃　42℃　36℃　32℃　30℃熱水　88℃　70℃　62℃　54℃　50℃　46℃

只有及時(shí)地把發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后補(bǔ)數(shù)據(jù)，編數(shù)據(jù)。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效、完整，也能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的規(guī)律。

策略四：幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念

學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)束以后，教師要組織學(xué)生對(duì)收集的事實(shí)與數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和再思考，通過(guò)對(duì)信息的交流與共享，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行提煉和篩選，修正自己原來(lái)不正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念。

三年級(jí)科學(xué)《測(cè)量水的溫度》一課，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析：1.水溫有變化嗎？2.怎樣變化的？3.水溫的變化說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：水溫的變化受周圍環(huán)境的影響，水與周圍環(huán)境的溫差越大，降溫幅度就越大，水溫越高，溫度下降得就越快。自來(lái)水的溫度與周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時(shí)間內(nèi)幾乎不發(fā)生變化。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“科學(xué)是一種探究意義的經(jīng)歷。”“翻轉(zhuǎn)課堂”就是讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)跨越人類幾千年、幾百年的科學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去探索，教師作為課堂改革的研究者、實(shí)施者、推動(dòng)者，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到這樣那樣的困難和問(wèn)題是在所難免的，但是我們只要保持一顆學(xué)習(xí)、研究的心態(tài)，多讀書、勇實(shí)踐、勤反思，有效地運(yùn)用教學(xué)策略，就會(huì)最大限度地發(fā)展學(xué)生且提升自我！

（特約編輯左蕓）

G623.6

A

1007-9068（2016）24-082