無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新

廣東深圳市南山區(qū)南山小學(xué)（518052）　張玉劍

?

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新

廣東深圳市南山區(qū)南山小學(xué)（518052）張玉劍

新媒體和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，使虛擬教學(xué)環(huán)境和物理環(huán)境無(wú)縫融合，推動(dòng)了美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展和創(chuàng)新。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，不僅改變了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)新的美術(shù)課堂變得更具有開(kāi)放性，凸顯了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和愉悅性。

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新審美情趣課堂結(jié)構(gòu)

2013年我校獨(dú)立承擔(dān)了廣東省電化教育館“十二五”教育技術(shù)課題《基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)新研究》，美術(shù)課堂是本課題的主要研究對(duì)象。教師在課題研究中探索教育新技術(shù)的應(yīng)用和美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，構(gòu)建了智能教室和虛擬美術(shù)教學(xué)空間、多元化和智能化的美術(shù)課堂，讓泛在學(xué)習(xí)和知識(shí)分享變得簡(jiǎn)單、輕松，使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了巨大變化。新媒體和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的完美組合，給美術(shù)課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

一、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的構(gòu)建

1.無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)是采用無(wú)線通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)。隨著802.11系列標(biāo)準(zhǔn)為代表的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在全球的逐漸普及，國(guó)內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)近幾年得到了飛速的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)正全面深入我們的美術(shù)課堂，既為美術(shù)教學(xué)改革提供了良好的平臺(tái)，又為泛在學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。

所謂的泛在學(xué)習(xí)，顧名思義就是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)支持下的泛在學(xué)習(xí)，是計(jì)算環(huán)境下未來(lái)的主流學(xué)習(xí)方式，正在引起一場(chǎng)教育教學(xué)的變革。

2.美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的配備和搭建

我校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全校園覆蓋，為打造美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了保障。基于校內(nèi)局域網(wǎng)構(gòu)建的FTP共享平臺(tái)和信息倉(cāng)擁有海量資源，校內(nèi)終端直通互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)可以汲取養(yǎng)分，也可以隨時(shí)分享、互動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和愜意。

作為省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教學(xué)的硬件建設(shè)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。在課題開(kāi)展前期美術(shù)教師做了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果顯示：課題班的90%的學(xué)生家庭有電腦，82.5%的家庭有網(wǎng)絡(luò)，68.3%的學(xué)生經(jīng)常利用電腦繪畫和學(xué)習(xí)，具備了實(shí)驗(yàn)研究條件。為了更好地實(shí)施課堂創(chuàng)新，學(xué)校對(duì)參與課題的教師和學(xué)生開(kāi)展了培訓(xùn)（如圖1），既提升了實(shí)驗(yàn)教師的研究水平和能力，又提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題要求進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為課題實(shí)驗(yàn)做好了前期準(zhǔn)備。課題研究班的師生人手一臺(tái)平板電腦，同時(shí)我校的課室全部配備了交互式電子白板，智能化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教室就這樣構(gòu)建起來(lái)了。在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中轉(zhuǎn)站E課堂虛擬平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)登錄，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論，軟硬件的完善讓美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新得以開(kāi)展。教師和學(xué)生在美術(shù)課堂泛數(shù)字化發(fā)展中改變著自己，進(jìn)入一個(gè)充滿無(wú)限可能的藝術(shù)世界。

圖1

二、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在人類文明的進(jìn)程中，任何一類信息媒體技術(shù)應(yīng)用于教育都曾對(duì)其產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，以文字和印刷術(shù)的出現(xiàn)為代表的技術(shù)進(jìn)步更是在教育領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)巨大的變革，改變了整個(gè)教育教學(xué)的模式和順序。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)泛在學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)新后，師生互動(dòng)性加強(qiáng)了，課堂變得更加立體了。在美術(shù)課堂中，通過(guò)教師以FTP共享資源導(dǎo)學(xué)——師生利用電子白板研學(xué)——學(xué)生在平板電腦上自主探學(xué)——學(xué)生美術(shù)作品在課堂平臺(tái)展學(xué)——個(gè)性化課后拓學(xué)的方式（如圖2）的過(guò)程，構(gòu)建了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)新模式。

圖2

2.美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)

在高效互動(dòng)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生被新媒體技術(shù)創(chuàng)新的美術(shù)課吸引，從而保持了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使美術(shù)課程內(nèi)容與不同年齡段的學(xué)生的情意認(rèn)知特征相適應(yīng)，以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。”而無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)，正是由于教學(xué)方法的靈活多樣、豐富的共享資源、選擇層次的多變以及課堂教學(xué)的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在美術(shù)創(chuàng)新課“象形文字的聯(lián)想”教學(xué)中（如圖3），教師通過(guò)平板電腦在交互式白板上展示一個(gè)象形文字的動(dòng)畫，直觀有趣的動(dòng)畫吸引了學(xué)生注意力，使他們被象形文字的魅力所吸引，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

圖3

三、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

1.美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)改變了知識(shí)呈現(xiàn)狀態(tài)

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)媒體教學(xué)的局限，不再受限于場(chǎng)地，而是讓學(xué)生走出教室，使美術(shù)學(xué)習(xí)變得“移動(dòng)”起來(lái)了。同時(shí)，知識(shí)的呈現(xiàn)不只局限在書本上，更豐富的共享資源和網(wǎng)絡(luò)素材供學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)提取后，學(xué)習(xí)變得更輕松愉悅了。學(xué)生的發(fā)展是立體動(dòng)態(tài)的過(guò)程，小學(xué)美術(shù)課不單純是知識(shí)技能的構(gòu)建，而是對(duì)學(xué)生生命完整的關(guān)注與教育。在美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有選擇性地給學(xué)生提供人文性、現(xiàn)代性、廣博性、審美趣味性等特點(diǎn)的內(nèi)容和知識(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)他們?cè)诮涣髋c合作過(guò)程中感受和體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)呈現(xiàn)的狀態(tài)，注重呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

新媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，提倡學(xué)生在課前自主收集資料和整理知識(shí)，課堂上大部分時(shí)間是解決繪畫和探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不再是教師的單一講授知識(shí)，教師更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生繪畫創(chuàng)作的時(shí)間多了，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在泛在學(xué)習(xí)的課堂上，媒體信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端傳到平板電腦和電子交互式白板，給學(xué)生提供了如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的形象感染，使學(xué)生的心理活動(dòng)達(dá)到高度和諧的狀態(tài)，伴隨著的思維活動(dòng)也處于積極的興奮狀態(tài)，從而讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)了，變得更有滋味了。優(yōu)化后的美術(shù)課堂，學(xué)生繪畫創(chuàng)作通過(guò)平板電腦軟件（如colorpencil、奇奕畫王等）表現(xiàn)得更直觀、更快捷，顯現(xiàn)了美術(shù)課程的視覺(jué)性。例如，在教學(xué)四年級(jí)美術(shù)“家鄉(xiāng)綠夢(mèng)”一課中，為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師在學(xué)生平板電腦端播放了柴靜制作的霧霾紀(jì)錄片《穹頂之下》，這種以最簡(jiǎn)潔、明確的方式傳達(dá)出的信息，給了學(xué)生很大觸動(dòng)。就這樣，一堂剪紙課變成了繪畫課，學(xué)生紛紛在平板繪畫出自己的想法，一幅幅環(huán)保繪畫作品（如圖4）表達(dá)了大家的環(huán)保行動(dòng)和決心。美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的有效教學(xué)喚起了學(xué)生的知覺(jué)體驗(yàn)，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，發(fā)展到美術(shù)創(chuàng)作、作品展示，使學(xué)生的情感得到了自由抒發(fā)。

圖4

3.美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，最后創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于資源共享，學(xué)習(xí)自主，時(shí)間自由。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)教師提供的不同資料，有選擇地去學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣可使不同層次的同學(xué)生得到不同的發(fā)展。教師在這個(gè)過(guò)程中更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，要做的主要工作是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估和激勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，確立以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心的目標(biāo)體系，推動(dòng)學(xué)生泛在自主學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

美術(shù)泛在化視野下的個(gè)性化學(xué)習(xí)為因材施教提供了無(wú)比便捷的條件和得天獨(dú)厚的契機(jī)。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家加德納曾指出：“兒童是具有不同發(fā)展需要和不同發(fā)展方向的個(gè)體。”而美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維創(chuàng)新提供了平臺(tái)，注重學(xué)生的個(gè)性探究，并把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中成長(zhǎng)和感悟。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)遵循培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人自由的理念，追求培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的心靈，讓學(xué)生的情感和美感都得到順利發(fā)展。美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)始終把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性放在首位，這是藝術(shù)創(chuàng)造的真諦和美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

微課是建立在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式，具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強(qiáng)等特征，特別適合手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，給學(xué)生提供了美術(shù)泛在學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)，更好地滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既革新了傳統(tǒng)的教學(xué)教研方式，又突破了教師聽(tīng)評(píng)課的模式。我校美術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)新設(shè)計(jì)出多節(jié)微課（如圖5），為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供了豐富資源。

4.美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的審美情趣

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐創(chuàng)新，具有無(wú)限寬廣的空間，是以學(xué)生為主體的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂建設(shè)是以人本主義、批判理論和構(gòu)建主義為理論依據(jù)。人本主義的教育目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去思考、感受和發(fā)現(xiàn)，自己體會(huì)人生的道理和文化價(jià)值，學(xué)生在美術(shù)泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互尊重、相互接納、培養(yǎng)相互關(guān)懷的情操和社會(huì)責(zé)任感，充分感受學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性和愉悅性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的視覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度及文化理解等美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。泛在學(xué)習(xí)的資源分享，有利于學(xué)生在欣賞美術(shù)作品中感受美、創(chuàng)造美。在課堂上教師以學(xué)生的感悟和感受為主要啟發(fā)線索，沿著學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生理解、分析的基礎(chǔ)上，提高他們的審美情趣。

5.美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)

美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，依托于學(xué)習(xí)FTP局域網(wǎng)和校園信息倉(cāng)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以美術(shù)作品和個(gè)人心得，在虛擬美術(shù)教室進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)（如圖6：學(xué)生利用視頻與同伴互評(píng)）。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，美術(shù)泛在學(xué)習(xí)的課堂反饋及時(shí)、方式多元，體現(xiàn)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的美術(shù)評(píng)價(jià)形式多樣化，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

圖6

當(dāng)前，美術(shù)教育改革的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與意識(shí)、與同伴的合作精神、美術(shù)操作技能、創(chuàng)造中思維活動(dòng)等維度的評(píng)價(jià)。美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生在平臺(tái)上隨時(shí)能看到自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，增加了成就感。此外，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)價(jià)更具有人文性、有效性和綜合性，能更準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。

四、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的前景展望

在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐和創(chuàng)新過(guò)程中，教師和學(xué)生深深地被教育科技的力量所吸引，被教育技術(shù)的魅力所打動(dòng)，秉承著創(chuàng)新的科研精神，不斷探索。不斷追求。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)將是未來(lái)美術(shù)學(xué)習(xí)的主流，未來(lái)發(fā)展的前景將是一片光明。當(dāng)前，諸多教育家和技術(shù)專家已在紛紛構(gòu)想，建立基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、云服務(wù)條件下的廣泛學(xué)習(xí)場(chǎng)以及未來(lái)智慧學(xué)校的概念等等，可以想象未來(lái)學(xué)生能在任何時(shí)候和學(xué)習(xí)同伴保持連接，無(wú)論身處何地都可以進(jìn)行美術(shù)交流、深入創(chuàng)作溝通，可以接觸到一個(gè)更充盈的藝術(shù)世界。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)了泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐和創(chuàng)新。美術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，突出美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、人文性和愉悅性。

總之，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂的泛在學(xué)習(xí)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，改變了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，彰顯了學(xué)生的主體地位，既有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，是美術(shù)教育的另一條有效途徑，為美術(shù)教學(xué)注入了新的活力！

［1］楊景芝，黃歡.《從直覺(jué)到理性：青少年藝術(shù)發(fā)展中的轉(zhuǎn)型教育》［M］.武漢：湖北美術(shù)出版社，2011：12-34.

［2］閆承利.《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000：239.

［3］尹少淳.《小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：28-37.

［4］孫剛成，王瑩，楊眉.《泛在學(xué)習(xí)視野下的個(gè)性學(xué)習(xí)取向》［J］.教學(xué)與管理，2014（7）：132-134.

［5］林秀瑜.《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究》［J］.中國(guó)電化教育，2014（6）：18-22.

（特約編輯木清）

G623.75

A

1007-9068（2016）24-058