淺析小學語文習作教學

周福中

（江蘇省沭陽縣馬廠中心小學 江蘇沐陽 223600）

淺析小學語文習作教學

周福中

（江蘇省沭陽縣馬廠中心小學 江蘇沐陽 223600）

本文通過分析現(xiàn)階段小學習作和習作教學存在的種種問題，提出相應的解決方法。 從古至今的考試中，都離不開作文的影子。而現(xiàn)在的小學生看到作文就頭疼，他們不愿意寫，也沒東西可寫，所以一提到寫作文就害怕。如要想改變這種狀況，我們就要從培養(yǎng)孩子們的寫作信心開始，有了信心，才能使他們敢于動筆，樂于表達。

小學 習作 習作教學

習作，可以全面體現(xiàn)小學生語文的綜合素質(zhì)，它可以全方位的展示一個小學生的“聽、說、讀、寫”的能力，所以它一直是小學語文教學的重頭戲，同時它也是令許多語文教師的為難的教學任務之一。隨著新課標的實行和教育方式的改革，我們對習作又有了新的標準和要求。然而，小學生習作中的一些傳統(tǒng)“固疾”卻沒有得到明顯的改善。所以，教師有必要根據(jù)新的要求去制定新的教學目標和改變舊的的傳統(tǒng)教學方法。[1]

一、什么是習作和習作教學

《語文課程標準》明確定義：“習作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造表述的過程。習作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實情感?！盵2]

二、習作和習作教學中所存在的傳統(tǒng)“固疾”

1．大多數(shù)小學生對習作沒有興趣甚至討厭。經(jīng)過本人對本市部分的小學生進行隨機訪問調(diào)查，結(jié)果如下：

問題：你喜歡習作課嗎？

從這個簡單的調(diào)查就可以看出，大部分的小學生對習作是無所謂甚至排斥的心理?；緦α曌鞫急в心懿粚懢筒粚懙男膽B(tài)。大多不愿意分享自己所寫的內(nèi)容，對習作有一定的畏懼和躲避行為。

2．習作內(nèi)容大多脫離實際，內(nèi)容空洞，千篇一律。生活是創(chuàng)作的來源，現(xiàn)在的小學生課業(yè)繁重，大多的時光都耗在了學校的書堆里，缺乏對生活的基本觀察，習作時自然感到無話可寫。再加上長期的應試教育，使大部分的小學生思維模式僵硬，所想的，所寫的也單純只是為了拿到高分。更有甚者為了博取老師的青睞，編造自己的親人去世，父母離異，兄弟殘疾等嚴重脫離生活實際的事情。

3．教師急功近利，模式固定。大部分教師在教授的習作課的時候仍就糾結(jié)于如何取得高分，所以一般更多的會選擇給小學生灌輸寫作技巧，而忽視了學生的本身情感的流露，甚至強制性要求在寫記事方面的時候必須要用寫全“六要素”，寫作文一定要分三段等，限制了小學生的情感發(fā)揮。平時還會要求小學生背誦大量的范文、例句和成語，直接導致小學生習作思維的固定化。

4．習作時間安排少而短。很多學校作文課一周才安排一次，一次也就短短兩節(jié)課，大部分教師都會當堂安排習作題目，沒有給小學生材料收集的時間，并且要求當堂完成，使得很多小學生感到極大的壓力，并因此厭惡習作課。

5．小學生大多沒有好的習作習慣

很多小學生寫完作文后習慣于全部交給老師批改，并沒有自我批改的自我糾正的習慣，小學生作文中實際上大多都會存在一定的錯別字、病句等問題，小學生通過自己檢查是完全有能力尋找出來的，但是現(xiàn)在卻大多依賴教師的批改，下次寫作時可能會反復出現(xiàn)相同的錯誤。習作能力提高很慢。

三、對于習作教學改進的方法

1．改變學生的習作環(huán)境，激發(fā)他們的興趣。教師可以根據(jù)將要布置的作文題目提前裝飾教室的環(huán)境，增添適當?shù)墓ぞ?，來激發(fā)小學生的寫作興趣和積極性。比如說，布置一篇與春天有關(guān)的作文，教師可以在教室里裝飾上不同的鮮花，讓小學生感受到春天的氣息?；蛘呖梢赃x擇將教室搬到校園的花壇旁邊或者草地上，讓小學生真切的感受到春天的感覺。

2．提前布置習作題目，讓小學生有更多的時間搜集素材。因為很多學校習作課安排的課程少，時間也少，很多小學生在習作課時候會感到無話可寫，教師可以提前幾天布置習作題目，讓小學生在平時就注意素材的積累，可以鼓勵學生關(guān)注生活中的小事，多看看新聞趣事，多參與校園活動，從而為每周的習作課做準備。

3．培養(yǎng)小學生良好的寫作習慣。教師應該適當要求小學生在寫完自身作文后反復閱讀，學會檢查自己作文中的最低級的錯誤，如錯別字、語句不通順等。鼓勵小學生互相交換閱讀作文，學會欣賞他人的作文，找出他人作文的優(yōu)點和不足，從而達到提高自身習作水平的目的。

4．適當改變批改方法，讓學生發(fā)揮多些自由的空間。不要單純的以字數(shù)多少，內(nèi)容是否有價值，結(jié)構(gòu)是否正確作為唯一的評判標準，應該更加追求小學生自身最真實的感情流露，平時的訓練中，應該多鼓勵學生抒發(fā)自身的情感，不要受篇幅，內(nèi)容等條條框框的約束。

5．教師應該充分利用教材資源，努力做到將習作的教學融入到每堂課中。首先，教師應該充分了解教材的專題編排，新版的教材充分的將閱讀、口語交際、綜合學習融合在了一起，如二年級下學期的第一單元，主題就是“春”，里面安排的所有課文都緊緊圍繞著“春“，如《找春天》、古詩《春》等，《語文園地一》中所有的相關(guān)練習也都跟春有關(guān)，如背誦和春天有關(guān)的句子和短語，討論自己對春天的感悟等，教師應該在教學的時候就時時引導學生收集素材，為習作課做準備。

其次，隨著多媒體步入了小學生課堂，教師應該充分利用多媒體，如音頻、圖片、短片讓小學生身歷其境。以《戰(zhàn)火中的啼哭》為例子，在傳授新課的時候可以播放《集結(jié)號》電影中的那些戰(zhàn)爭片段，讓小學生感受戰(zhàn)爭的殘酷，從而明白和平的可貴。

[1] 曹林芳.小學語文習作教學探討[J].新課程（小學版），2011，（3）：34-35.

[2] 閆 艷.生活化的小學語文習作教學探討[J].讀寫算（教研版），2013，4（20）：216.