說(shuō)得好不如問得巧
——以《紫藤蘿瀑布》為例淺談?wù)n堂“追問”設(shè)計(jì)

韓霞

（南京第三高級(jí)中學(xué)文昌初中）

說(shuō)得好不如問得巧
——以《紫藤蘿瀑布》為例淺談?wù)n堂“追問”設(shè)計(jì)

韓霞

（南京第三高級(jí)中學(xué)文昌初中）

課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。尤其是那些看似無(wú)意實(shí)則精心設(shè)計(jì)的追問，更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。下面以《紫藤蘿瀑布》為例淺談?wù)n堂“追問”設(shè)計(jì)。

一、情境設(shè)置，整體感知

師問：課文圍繞什么來(lái)敘述？全文可以分為哪三個(gè)部分？

生答：課文圍繞紫藤蘿花來(lái)寫，可以分為賞花、憶花、悟花三個(gè)部分。

師追問：你能分別給這三個(gè)部分?jǐn)M寫三個(gè)充滿抒情色彩的小標(biāo)題嗎？

此環(huán)節(jié)教師的追問，讓學(xué)生更加關(guān)注文章的內(nèi)容，在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的梳理，師生共同合作明確審題，標(biāo)出關(guān)鍵點(diǎn)，最后得出結(jié)論。

二、描繪畫面，品析語(yǔ)言

活動(dòng)一：賞花品美，一幅醉人的圖畫

師問：畫出描寫紫藤蘿花景色的詞語(yǔ)或句子，并說(shuō)說(shuō)好在哪里？

生答：“每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！币?yàn)樗昧藬M人的修辭，寫出了紫藤花的可愛和活潑，表達(dá)作者對(duì)花的喜愛之情。

師追問：請(qǐng)問句中的“挑逗”可以換成“挑釁”嗎？

生答：挑釁有惡意的意味，帶有貶義色彩；而挑逗有逗弄、玩鬧的意思，這里是貶義褒用，表現(xiàn)出陽(yáng)光與紫藤蘿相互逗弄的可愛情態(tài)。

師追問：句中“互相”可以去掉嗎？

生答：互相是雙方的，表現(xiàn)紫藤蘿花像孩子一樣捉迷藏的可愛。

師追問：挑逗表面上寫的是陽(yáng)光，實(shí)際上還寫了什么？要有什么才能和陽(yáng)光互相挑逗？

生領(lǐng)悟，立即大聲回答：春風(fēng)。

師追問：文中還有幾處表面寫花實(shí)則描寫春風(fēng)？

生答：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！薄八鼈?cè)谛Α！薄氨舜送浦鴶D著?！薄?/p>

師追問：作者說(shuō)淡紫色的花，“香氣似乎也是淺紫色的”，香氣怎么會(huì)帶有顏色？

生思考回答：香氣是嗅覺描寫，淺紫色是視覺描寫，將人體的感官打通，使語(yǔ)言具有靈動(dòng)的美感，這種寫法叫做通感。

生答：照應(yīng)前文第二小節(jié)的“深深淺淺的紫”，與下文“夢(mèng)幻”相映襯，表現(xiàn)出紫藤花的美好和溫馨。

師追問：我們?cè)?jīng)在哪篇文章也學(xué)過(guò)這樣的寫法？

生答：《濟(jì)南的冬天》里“響亮的天氣”也運(yùn)用了通感的手法。

師追問：哪位同學(xué)能自己舉個(gè)例子？

生舉手答：金色的秋風(fēng)吹拂郊野的麥田。

活動(dòng)中學(xué)生的思路被打開，學(xué)習(xí)本課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并回顧以往學(xué)過(guò)的課文，知識(shí)運(yùn)用和遷移的方法不經(jīng)意間慢慢得以滲透，達(dá)到溫故知新的目的。

活動(dòng)二：憶花感念，一曲生命的贊歌

師問：作者是如何回憶十多年前家門口的紫藤蘿？

生答：作者回憶十年前的紫藤花很不幸，很稀落。

師追問：不幸？紫藤蘿遇到了怎樣的不幸？

生答：稀落、伶仃、拆除。

師追問：作者為什么要寫這樣稀落、伶仃的紫藤蘿？

生答：插敘，豐富文章內(nèi)容，使情節(jié)更加曲折。

生答：與眼前繁盛的紫藤蘿形成對(duì)比，突出紫藤蘿旺盛的生命力。

活動(dòng)三：思花悟理，一席真情的訴說(shuō)

師問：如果紫藤蘿花會(huì)說(shuō)話，它會(huì)和作者說(shuō)什么？

生回答：花兒如果會(huì)說(shuō)話，會(huì)告訴作者人死不能復(fù)生，要振作起來(lái)，走出悲痛。

師追問：作者在那么美好的景色之下為何要加快腳步呢？

生思考回答：作者認(rèn)為花和人一樣，都在十年前遭遇不幸，而現(xiàn)在作者從花身上重新獲得生活的勇氣和動(dòng)力，對(duì)未來(lái)充滿信心。

生繼續(xù)回答：結(jié)尾“加快腳步”與開頭“停下腳步”，首尾呼應(yīng)，渾然一體。

師追問：那你能否談?wù)剬?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的？”這句話的理解？（在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，此項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)文章中心主題的理解就顯得“水到渠成”。）

師追問：本文的結(jié)尾讓我們想到了史鐵生的《秋天的懷念》的結(jié)尾：我要好好兒活。兩篇文章的結(jié)尾能否互換嗎？

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下，回顧學(xué)過(guò)的課文并尋找兩篇課文之間的異同，學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光去感受作者情感的異同。

三、課堂反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生既有似曾相識(shí)的感覺，又有其尚未了解而急于知道的內(nèi)容，教師的追問更能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時(shí)問題的實(shí)用性和針對(duì)性也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

課堂問題設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后勾連，要使學(xué)生形成對(duì)前后知識(shí)的回顧和聯(lián)想，做到溫故而知新。要以問題的形式對(duì)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)習(xí)，進(jìn)行鞏固。如果現(xiàn)在講的知識(shí)涉及以后的知識(shí)，那么教師應(yīng)該以有效的問題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給予提示，學(xué)生就能有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和思考方向。正所謂：教師講得好，不如教師問得巧。

·編輯 王團(tuán)蘭