讓實驗教學(xué)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校 張玨

讓實驗教學(xué)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校 張玨

數(shù)學(xué)實驗遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂。實驗教學(xué)走進數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力都得到了加強，讓學(xué)生在動手實驗中獲得更快地成長。

小學(xué)數(shù)學(xué) 實驗教學(xué) 高效課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗的機會，凡是可以放手給學(xué)生的問題，教師就不要再插手，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色定位，這樣才能讓學(xué)生在經(jīng)歷知識形成與發(fā)展的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也才能讓學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理性飛躍，從而使實驗真正走進數(shù)學(xué)課堂，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

一、數(shù)學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

實驗教學(xué)較之于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，形式新穎、操作性強，能夠極大地激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。在課堂教學(xué)時，教師要為學(xué)生營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的實驗猜想，并樂于參與到實驗活動中來。

在課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇出能夠用實驗教學(xué)的課時，從而為學(xué)生營造出實驗的氛圍，讓學(xué)生在探究活動中感受到別樣的數(shù)學(xué)課堂。實驗氛圍的創(chuàng)設(shè)來源于教師教學(xué)觀念的改變，放手給學(xué)生設(shè)計實驗的流程和步驟，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，讓學(xué)生更好地投入到實驗活動中來。同時數(shù)學(xué)實驗對于學(xué)生來說是嶄新的體驗，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，可以讓學(xué)生有更大的期待，也能實現(xiàn)實驗的目的。

如在學(xué)習(xí)蘇教版二年級上冊《認(rèn)識圖形》時，教師可以用學(xué)生都非常熟悉的七巧板作為實驗器材設(shè)計教學(xué)。在教學(xué)時要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造出民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生說說自己想知道什么？該怎么去做？首先可以讓學(xué)生先認(rèn)識每一塊是什么圖形，并對每一塊給出編號，然后讓學(xué)生摸一摸，感知各種圖形的形狀和大小，接下來進行一組比賽，由各組派出一名代表摸一摸袋子中圖形，說出自己摸到的是第幾號，并且每一組內(nèi)也可以進行比賽，這樣就使學(xué)生不僅能夠認(rèn)識圖形，還能夠構(gòu)建起空間觀念。最后可以讓學(xué)生通過拼一拼等方式將兩塊或兩塊以上的七巧板拼成一個大的圖形，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

二、數(shù)學(xué)實驗讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，還包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。在實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主經(jīng)歷實驗的整個過程，從實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗步驟、實驗結(jié)論等方面引導(dǎo)學(xué)生進行完善，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力和動手操作能力。

數(shù)學(xué)實驗不同于科學(xué)實驗，它沒有危險性和程序的固定性，學(xué)生可以發(fā)揮出自己獨特的想象力來設(shè)計實驗的步驟，以探求出實驗的結(jié)果。并且學(xué)生在實驗操作的過程中可以積累起豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展，從而更好地理解和掌握知識。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗不是教師“教”的結(jié)果，而是學(xué)生真正參與到了活動中，在經(jīng)歷和感悟中積累和沉淀而形成的，數(shù)學(xué)實驗是最好的積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗的方式之一。

如在學(xué)習(xí)三年級上冊《統(tǒng)計與可能性》時，教師可以讓學(xué)生先搜集生活中可能性大小的實例，然后通過實驗來感知可能性。在可能性相同的實驗中，有的組展示的是拋硬幣實驗，通過小組內(nèi)拋硬幣并記錄可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)次數(shù)越多時，正面或反面出現(xiàn)的次數(shù)越接近，這也就說明拋硬幣出現(xiàn)正反面的可能性相同；有的組用轉(zhuǎn)盤的方式展示了可能性，將轉(zhuǎn)盤平均分為四份，分別寫上特等獎、一等獎、二等獎、三等獎，這樣轉(zhuǎn)到每一等次獎勵的可能相同，而在超市等場所的搖獎游戲都是不公平的，由此也讓學(xué)生感受到可能性就在我們身邊，要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的現(xiàn)象，這樣才能使我們更加機敏。

三、數(shù)學(xué)實驗實現(xiàn)了感性基礎(chǔ)上的理性飛躍

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，對于好多學(xué)生來說會感到枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，實驗教學(xué)正是為了改變這一現(xiàn)象而進行的教學(xué)轉(zhuǎn)變。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律是“感知——表象——概念”，這也就要求在教學(xué)時，教師要調(diào)動起學(xué)生多感官參與到教學(xué)活動中的熱情，通過大量直觀形象的事物來形成初步感知，建立起知識的表象，再通過抽象為數(shù)學(xué)知識來把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成數(shù)學(xué)概念，這也就實現(xiàn)了感性到理性的飛躍。

小學(xué)生對于事物的認(rèn)識必然要經(jīng)歷一個從具體到抽象的過程，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是學(xué)生思維不斷得到發(fā)展的必需過程。在概念教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)具的操作，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)知，在建立了表象的基礎(chǔ)上，再進行分析、比較，從而抽象出知識的本質(zhì)，形成概念。在這一過程中學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實現(xiàn)了形象思維到抽象思維的飛躍。

如在學(xué)習(xí)四年級下冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，教師可以投影展示建筑、交通標(biāo)志、字母等中存在的軸對稱，讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上形成軸對稱的表象。然后通過學(xué)生動手剪紙，將軸對稱圖形的另一半畫出來等豐富的學(xué)生操作活動，加深學(xué)生對軸對稱表象的認(rèn)識，這樣學(xué)生就會在感性積累的基礎(chǔ)上進行理性的思考，從而得出軸對稱圖形的概念，即一個圖形沿一條直線對折后兩部分完全重合的圖形是軸對稱圖形。

總之，數(shù)學(xué)實驗是突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩。在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下進行實驗教學(xué)，可以激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，并在經(jīng)歷知識形成發(fā)展的過程中獲得成功的體驗。實驗教學(xué)走進數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力都得到了加強，讓學(xué)生在動手實驗中更好地成長。