生態(tài)，英語課堂不可缺少的“活力素”

江蘇省上岡高級中學(xué) 王炳鳳

生態(tài)，英語課堂不可缺少的“活力素”

江蘇省上岡高級中學(xué) 王炳鳳

原生態(tài)課堂（The original ecological classroom）作為近來流行的教學(xué)理念，彰顯了人文性與生本主義原則，更是活化教學(xué)過程與方法的重要基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生的獨立探知，注重自我質(zhì)疑積累，關(guān)注彼此合作，讓學(xué)生在相互交流中探尋對策方法，能在釋放學(xué)生學(xué)習(xí)激情與潛能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)綜合運用技能。突出自我展示，讓學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上激發(fā)積極向上的激情與潛能。

高中英語 課堂開放 協(xié)作能量

原生態(tài)課堂是近來較為流行的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在主動展示才能的過程中豐富認(rèn)知感悟，讓他們有互學(xué)與探究的機(jī)會。從生態(tài)系統(tǒng)理念出發(fā)，注重以個體積極向上發(fā)展為基準(zhǔn)，突出協(xié)作與互動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供和諧情境，讓他們在不斷持續(xù)發(fā)展的過程中找到探究重點，利于他們在開放的學(xué)習(xí)過程中自由表現(xiàn)和積極表達(dá)，讓課堂成為他們施展才藝的舞臺，讓課堂具有新鮮活力。

一、獨立預(yù)學(xué)，給個體積淀能量

尊重個體，讓學(xué)生在自主預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑思考破解問題的對策更能使得課堂教學(xué)富有人文性與生本性。給學(xué)生提供具有一定前置性的預(yù)學(xué)方案，讓他們在主動探究中找到不同的思維方法，不僅能滿足他們的自學(xué)發(fā)展需要，更是“先學(xué)后教”的重要體現(xiàn)。

借助導(dǎo)學(xué)方案，給學(xué)生更多的自我探學(xué)，體現(xiàn)了英語的生本教學(xué)特征。如，在《牛津高中英語Advance with English》模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，圍繞“The character about TV and audio devices”我從“The history about TV and audio device”“The value of TV and audio device”“How do we use TV and audio device correctly？”等方面設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些問題自我預(yù)學(xué)思考，讓他們能夠從文本中找出相應(yīng)的詞匯、語段、語句，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，給他們進(jìn)行自我質(zhì)疑深思的機(jī)會。學(xué)生通過在通篇閱讀中查找相關(guān)信息，讓他們能夠有針對性地挑出自身問題，利于他們在主動預(yù)學(xué)感知的基礎(chǔ)上形成更多的理解感悟。

圍繞學(xué)生個體學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，多給他們更多的自我思考探索的機(jī)會，能使課堂教學(xué)更富有人文性，能使英語在充滿神奇與探索的天地中散發(fā)誘人的味道。多給學(xué)生留白深思的機(jī)會，鼓勵他們針對自身問題主動提出相應(yīng)的疑問，讓他們能夠圍繞其中的相關(guān)問題提出自己的理解，讓他們的思維在不斷碰撞的過程中獲得更多的不同。給學(xué)生自我質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵他們從閱讀中摘錄不同的異議，讓他們帶著主動性融進(jìn)閱讀，深化理解。

二、協(xié)作探知，讓群體爭相發(fā)展

借助任務(wù)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，讓他們在彼此討論交流中主動歸納和探知，能使他們在競相發(fā)展的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點。合作探知，使群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢與個體自我互動達(dá)成高度的默契，能使課堂充滿生氣和活力。

學(xué)生協(xié)作的過程就是他們理解感知不斷深化的過程。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，我采取了讓學(xué)生自由互動與主動交流的方式，讓他們在表達(dá)過程中的掌握語篇中詞匯短語、句型運用以及時態(tài)等知識。要求學(xué)生運用同桌交流，就“Reading A”中的思考題目進(jìn)行交流，幫助他們解決語篇理解中存在的問題。運用小組討論的形式，就“If you meet the old blind man，what would you like to say with him？”和“How do you think of the old blind man and Polly？”進(jìn)行相互交流，讓他們在主動探知的過程中形成更為深刻的印象。通過彼此之間的協(xié)作探知，使學(xué)生有了更多互動交流的機(jī)會，讓他們能針對自身的實際提出相應(yīng)的解題方法。

協(xié)作探知的運用，讓學(xué)生有了更多的自由學(xué)習(xí)空間，使他們在不斷整合認(rèn)知思維和方法的過程中獲得豐富的感思體驗。協(xié)作探知讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中找到主動探索的關(guān)鍵點，幫助他們在彼此交流的過程中生成多樣化的思維方法，讓他們有更多的表達(dá)機(jī)會。多融入學(xué)生的協(xié)作探知過程，讓團(tuán)隊合作優(yōu)勢與個體自我表達(dá)形成融合，更能使課堂充滿活力。

三、自由展示，請學(xué)生主動嘗試

多給學(xué)生自我展示的機(jī)會，讓他們在主動嘗試的過程中不斷展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，使英語教學(xué)更有生本主義色彩。自由展示，讓學(xué)生在獲得更多關(guān)注中以主人翁的學(xué)習(xí)姿態(tài)融入課堂，讓他們的整體理解感悟能力以更為鮮明的動作特征予以展現(xiàn)。

讓學(xué)生在展示的過程中獲得認(rèn)知，能使識記運用更富有深度。如，在模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教學(xué)中，我要求學(xué)生分別以患者、醫(yī)生、科學(xué)家的角色身份，圍繞“What do I know about aspirin and penicillin？”發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集相應(yīng)的證據(jù)。通過這樣的展示，能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上幫助他們形成更為有效的閱讀理解與綜合表達(dá)運用能力。

運用生態(tài)理念指導(dǎo)英語課堂教學(xué)，能使學(xué)生在主動展現(xiàn)自己活力的前提下，更加愿意主動融入課堂教學(xué)，讓他們有更多的合作探學(xué)機(jī)會。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓他們在主動修補(bǔ)問題和積極探究中升華感悟，更讓學(xué)生有了相互展示的平臺，增強(qiáng)了學(xué)生探學(xué)的積極性與發(fā)展力。