激活文本張力，塑造生本主體意識(shí)
——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化探微

福建省三明市尤溪縣西城中心小學(xué) 邱彬

激活文本張力，塑造生本主體意識(shí)
——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化探微

福建省三明市尤溪縣西城中心小學(xué) 邱彬

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)教情、學(xué)情調(diào)查，整合文本資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、挖掘文本內(nèi)涵、優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，能夠充分激活課堂教學(xué)因子，形成重要教學(xué)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，全面塑造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文 文本 生本 主體意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)文本進(jìn)行深度解析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提升課堂教學(xué)適合度。整合文本教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知渠道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境；深度挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)，能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)；對(duì)課堂訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化整合，提升訓(xùn)練設(shè)計(jì)針對(duì)性，可以大幅度提高訓(xùn)練質(zhì)量。

一、整合文本資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

整合文本資源，這是語(yǔ)文教師的最基本素質(zhì)和意識(shí)。教師要主動(dòng)深入到文本之中，對(duì)文本展開(kāi)多元解析、比照，以便形成較為完善的文本解讀，為課堂施教做好充分準(zhǔn)備。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)體差異更為明顯，教師要針對(duì)不同學(xué)生群體進(jìn)行文本解讀，這樣才能提高課堂教學(xué)的契合度。因此，如何科學(xué)整合文本教材資源，如何針對(duì)性展開(kāi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的必修課。為提升課堂教學(xué)有效性，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多元課堂教學(xué)情境，利用多種媒體手段，為學(xué)生提升更為直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)條件，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，并展示一組桂花圖片，加深學(xué)生對(duì)桂花的印象。然后引入課題“桂花雨”，針對(duì)課題展開(kāi)解讀，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：桂花雨是什么意思？用“桂花雨”作為題目有什么特別意義？教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，找出喜歡的句子，展開(kāi)鑒賞討論，形成認(rèn)知共識(shí)，在課堂展示時(shí)。很多學(xué)生都找到這句：“我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”并展開(kāi)解讀：桂花盛開(kāi)時(shí)節(jié)，到處都能夠聞到桂花香，童年的“搖花樂(lè)”更是記憶猶新，那陣陣桂花雨在作者心底扎下很深的根。

教師利用多媒體播放歌唱桂花的歌曲，有力渲染了學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒被成功調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師展示桂花圖片，讓學(xué)生說(shuō)桂花印象，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動(dòng)。特別是從題解展開(kāi)課堂教學(xué)，促使學(xué)生順利介入文本主題，教師適時(shí)給出自主閱讀任務(wù)，展開(kāi)文本鑒賞活動(dòng)，都為課堂注入更多主動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動(dòng)性。

二、挖掘文本內(nèi)涵，激活主體意識(shí)

深度挖掘教材文本內(nèi)涵，并非要求教師對(duì)文本解讀要達(dá)到什么樣的深度，而是要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行多元探究解析，為制定教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要信息支撐。每一篇文本都有特定的主題、結(jié)構(gòu)等特征，教師通過(guò)對(duì)文本某些方面的內(nèi)容展開(kāi)深入細(xì)致地分析，能夠更好地設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略，以提升課堂教學(xué)針對(duì)性。教無(wú)定法，貴在得法。在課堂教學(xué)方法選擇應(yīng)用時(shí)，教師要注意教法應(yīng)用的有效性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，提升課堂教學(xué)效率。

《釣魚(yú)的啟示》中到底該不該放掉鱸魚(yú)，學(xué)生觀點(diǎn)容易出現(xiàn)分歧，教師利用難點(diǎn)教學(xué)生成設(shè)計(jì)課堂辯論活動(dòng)：首先給出辯題：這條鱸魚(yú)該不該放掉？然后將學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)。教師擔(dān)任辯論主持，組織學(xué)生展開(kāi)辯論。正方陣營(yíng)主張放掉鱸魚(yú)，反方主張不該放掉鱸魚(yú)。課堂辯論開(kāi)始，雙方學(xué)生唇槍舌劍展開(kāi)辯論。正方學(xué)生：這條鱸魚(yú)是在禁漁期釣到的，當(dāng)然應(yīng)該放掉，不然就違反了相關(guān)規(guī)定。反方：只差兩個(gè)小時(shí)就出禁漁期了，這時(shí)選擇放掉鱸魚(yú)根本沒(méi)有任何意義，“我”釣到這樣大的鱸魚(yú)非常不容易，從情感角度看，就不應(yīng)該放掉鱸魚(yú)。

從學(xué)生辯論中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)被成功激活，這說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是卓有成效的。教師組織學(xué)生展開(kāi)辯論的目的不能論什么輸贏，而是讓學(xué)生在參與辯論過(guò)程中獲得思想成長(zhǎng)，以及多種能力的歷練。因此，教師不需要對(duì)學(xué)生辯論作出太過(guò)偏向的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生積極表現(xiàn)給出肯定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)化文本訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

課堂訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，為提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂訓(xùn)練的主動(dòng)性，教師要對(duì)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)、訓(xùn)練操作、訓(xùn)練評(píng)價(jià)等內(nèi)容展開(kāi)多元考量。首先是課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)要體現(xiàn)典型性，課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)要關(guān)注不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，只有提升訓(xùn)練設(shè)計(jì)的覆蓋面，才能獲得重要訓(xùn)練效果。其次是優(yōu)化課堂訓(xùn)練操作程序，給學(xué)生一定自由選擇的權(quán)力，觀照不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后是展開(kāi)多元個(gè)性課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)，教師口頭點(diǎn)評(píng)和書(shū)面總評(píng)，都可以獲得重要激勵(lì)效果。

課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)不拘一格，教師要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式進(jìn)行多重優(yōu)化處理。在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師只給出一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容：通過(guò)學(xué)生文本，結(jié)合自身經(jīng)歷，把你想對(duì)父母說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，并在課堂展示。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，很快就完成了訓(xùn)練任務(wù)。課堂展示時(shí)，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)銈兤綍r(shí)的嘮叨實(shí)在是太多了，我常常是充耳不聞，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我深深感到，父母的嘮叨是最偉大親情的體現(xiàn)，我們應(yīng)該珍惜。

從學(xué)生充滿(mǎn)感慨的話語(yǔ)中可以看出，學(xué)生思想成長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的。教師設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練，觀照了不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都能夠參與到這個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)中，提升了訓(xùn)練的針對(duì)性。

激活文本張力，是指教師通過(guò)對(duì)文本展開(kāi)多元解析，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)策略，形成一定教學(xué)主動(dòng)力；塑造學(xué)生生本意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要發(fā)展方向。文本、生本、師本構(gòu)建語(yǔ)文課堂基本框架，實(shí)現(xiàn)多種因素的和諧共生，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，充分激活文本，積極調(diào)動(dòng)生本，促使文本、生本、師本“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建。