高校班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中集體心理的轉(zhuǎn)型與共振

吳玉蘭

(合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 宣城 242000)

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高校班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中集體心理的轉(zhuǎn)型與共振

吳玉蘭

(合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 宣城 242000)

[摘要]高校班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以班級(jí)為團(tuán)體情境，優(yōu)化班級(jí)互動(dòng)方式，促使班級(jí)個(gè)體在情感和思維上持續(xù)調(diào)整、修正，從而克服班級(jí)二元性心理結(jié)構(gòu)，即個(gè)體與集體的心理割裂，塑成一體性心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)集體目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。因此，需要構(gòu)建優(yōu)化輔導(dǎo)員與學(xué)生及學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，打破僵化的班集體心理結(jié)構(gòu)；整合不同場(chǎng)域背景下的慣習(xí)，降低班集體心理沖突；塑成班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)規(guī)則，避免集體心理?xiàng)l件下的反向演進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)集體心理一體性心理結(jié)構(gòu)

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.012

隨著高等教育體制改革的不斷深入，尤其是學(xué)分制等具體制度的變遷，使得高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整并在功能上發(fā)生變化。作為高?；締挝坏陌嗉?jí)，也在性質(zhì)上逐漸由學(xué)習(xí)共同體向道德共同體轉(zhuǎn)變，班級(jí)自主性和民主性不斷強(qiáng)化，學(xué)生個(gè)性心理得到擴(kuò)展，但同時(shí)也存在著班級(jí)集體日趨離散、學(xué)校行政管理措施失效等問(wèn)題，其核心是班級(jí)集體心理的功能結(jié)構(gòu)弱化。高校班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以班級(jí)為團(tuán)體情境，優(yōu)化班級(jí)互動(dòng)方式，促使班級(jí)個(gè)體在情感和思維上持續(xù)調(diào)整、修正，不斷達(dá)成集體共識(shí)、實(shí)現(xiàn)意義上的構(gòu)建，從而克服班級(jí)存在的二元性心理結(jié)構(gòu)，即個(gè)體與集體的心理割裂，塑成一體性心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)集體目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，形成班級(jí)集體心理共振效應(yīng)，對(duì)于探索當(dāng)前班級(jí)建設(shè)乃至高校改革具有重要的意義。

一、高校班級(jí)二元性心理結(jié)構(gòu)及其一體性轉(zhuǎn)型

高校班級(jí)是一種機(jī)械聚合而產(chǎn)生的具有同質(zhì)性的特殊群體，在預(yù)設(shè)目標(biāo)和規(guī)則的運(yùn)作下，班級(jí)個(gè)體不斷參與集體行動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)磨合，塑造集體概念，并在集體心理層面形成兩種不同的中心思維。一種是以認(rèn)同為中心，嵌入具有一致性的共同意識(shí)，更加注重價(jià)值性和情感維持。另一種是以服從為中心，形成具有強(qiáng)制性的權(quán)力心理，更加注重工具性和規(guī)范控制。這兩種思維映射在個(gè)體心理層面，導(dǎo)致集體心理與個(gè)體心理存在結(jié)構(gòu)性差異，也就是二元性集體心理結(jié)構(gòu)和一體性集體心理結(jié)構(gòu)的分歧與轉(zhuǎn)型。

二元性心理結(jié)構(gòu)指班級(jí)目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展存在的差異性，為最大程度地實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，不惜壓抑個(gè)性發(fā)展，在學(xué)生個(gè)體心理中存在二元性認(rèn)知，將個(gè)體與班級(jí)脫離，個(gè)人目標(biāo)高于班級(jí)目標(biāo)，并視為沖突的來(lái)源。在集體主義教育理念下，重視班級(jí)集體建設(shè)，強(qiáng)化集體心理層面的規(guī)則強(qiáng)制性，并在制度上呈現(xiàn)行政特質(zhì)，在外部要素的強(qiáng)力干預(yù)下構(gòu)建科層制的班級(jí)管理體制，形成以學(xué)生干部為中心的班干與班級(jí)成員的二級(jí)結(jié)構(gòu)，以及輔助的團(tuán)支部、黨支部。但是這種從屬性的班級(jí)關(guān)系并不是一致性的關(guān)系，極易從強(qiáng)制轉(zhuǎn)向?qū)?，最終形成學(xué)生個(gè)體脫離班級(jí)，造成集體心理層面的分裂，加速班級(jí)解體，甚至激化突發(fā)事件。

一體性心理結(jié)構(gòu)是班級(jí)心理邊界內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都將自身視為班級(jí)一部分，同時(shí)班級(jí)制度也將為個(gè)體發(fā)展提供最大化的制度支持，實(shí)現(xiàn)班級(jí)集體心理是個(gè)體心理層面的聚合。這種強(qiáng)調(diào)集體作為個(gè)人特性集合和發(fā)展前提的內(nèi)部規(guī)則趨向共識(shí)，并將班級(jí)這種學(xué)習(xí)、生活情境演變?yōu)榈赖鹿餐w，即“應(yīng)該被道德地對(duì)待或得到道德關(guān)懷的個(gè)體和群體的總和”[1]。一體性心理結(jié)構(gòu)因其對(duì)集體的態(tài)度而形成兩種方式，即秩序性心理和團(tuán)體性心理。前者近乎于布坎南的道德秩序，即“當(dāng)社會(huì)相互作用的參與者們作為道德上有互惠聯(lián)系的人彼此相待，但不持有對(duì)一個(gè)集團(tuán)或共同體的共同忠誠(chéng)感”[2]，后者則是集體對(duì)成員的吸引力以及成員之間在心理上協(xié)調(diào)、理性，產(chǎn)生奉獻(xiàn)和榮譽(yù)意識(shí)，愿意讓步部分利益，甚至犧牲個(gè)體利益。這兩種方式都將班級(jí)視為互惠性關(guān)系，前者注重權(quán)利，后者注重義務(wù)。相比較而言，前者更能在個(gè)體性發(fā)展和班級(jí)集體目標(biāo)方面達(dá)成一致性。

超越集體心理結(jié)構(gòu)的二元性，塑成一體性心理結(jié)構(gòu)，在集體主義情境中充分運(yùn)用學(xué)生個(gè)體特性，讓學(xué)生的個(gè)性心理與集體心理相互整合，從而形成班級(jí)道德秩序，成為高校班級(jí)建設(shè)的方向和路徑。但在二元性心理結(jié)構(gòu)向一體性心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免產(chǎn)生一種道德失序狀態(tài)，也就是學(xué)生不把其他同學(xué)看作是班級(jí)成員，并且不接受道德秩序?qū)π袨榈淖畹拖薅纫蟆?/p>

二、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與集體心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的耦合一致性

從二元性心理結(jié)構(gòu)向一體性心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變需要一個(gè)同化順應(yīng)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，彌合學(xué)生在集體心理層面的裂痕需要營(yíng)造新的班級(jí)情景。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種情景構(gòu)建的過(guò)程，通過(guò)共同活動(dòng)提供一個(gè)獨(dú)特的班級(jí)情境，在班級(jí)原有的關(guān)系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，借助班級(jí)主體互動(dòng)等團(tuán)體情境動(dòng)力形成班級(jí)道德秩序，促進(jìn)班級(jí)不同主體的共性協(xié)調(diào)和個(gè)性發(fā)展，并通過(guò)引導(dǎo)班級(jí)成員參與團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)集體心理層面歸屬、認(rèn)同、滿足、反思四個(gè)層次的遞次轉(zhuǎn)變。因此，從團(tuán)體輔導(dǎo)的一般程序來(lái)分析班級(jí)集體心理結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，將有利于理解班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)和一體性心理結(jié)構(gòu)的耦合一致性。

1.團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)階段中激活集體意識(shí)，營(yíng)造班級(jí)新情境，在集體心理層面形成歸屬感。特納認(rèn)為，集體行動(dòng)的產(chǎn)生需要不同的個(gè)體形成某種“共同的心理”。團(tuán)體輔導(dǎo)通過(guò)集體行動(dòng)來(lái)重新組合原本變異的班級(jí)關(guān)系，優(yōu)化原有強(qiáng)勢(shì)的班級(jí)教育與控制職能，提升班級(jí)集體心理的張力，重新激活班級(jí)的集體意識(shí)。團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)是團(tuán)體情境初步形成和團(tuán)體目標(biāo)確立的階段，需要直接面對(duì)原有的班級(jí)關(guān)系，并為團(tuán)體輔導(dǎo)奠定基調(diào)，讓班級(jí)成員從一開始就參與到班級(jí)情境的構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)于班級(jí)成員形成共同意識(shí)和歸屬感至關(guān)重要。為此，在團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)集體心理的共鳴：一是將團(tuán)體輔導(dǎo)本身作為“符號(hào)性事件”，通過(guò)展現(xiàn)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與原有班級(jí)管理的差別，造成班級(jí)個(gè)體在心理上的震撼性沖擊，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的共同意識(shí)，鼓勵(lì)個(gè)體在團(tuán)體輔導(dǎo)初期就理解班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方式和價(jià)值；二是團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)既是團(tuán)體輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，也是班級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)過(guò)程，要通過(guò)外部強(qiáng)烈刺激促使班級(jí)成員相互接觸并進(jìn)行集體討論，這種直接的和面對(duì)面的接觸將使班級(jí)中的交往更廣泛、更豐富，而且區(qū)別于原有的班級(jí)管理體制，促使集體討論中形成理性對(duì)話機(jī)制，注重將個(gè)體發(fā)展作為團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，形成具有包容性的輔導(dǎo)目標(biāo)和集體意識(shí)。

2.在團(tuán)體輔導(dǎo)操作與控制階段中凝聚集體共識(shí)，探索班級(jí)新規(guī)范，并在集體心理層面強(qiáng)化認(rèn)同感和滿足感。團(tuán)體輔導(dǎo)操作與控制是實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的核心環(huán)節(jié),它是集情感、思維、環(huán)境、信息為一體的互動(dòng)過(guò)程，根據(jù)班級(jí)情境特征和團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)，促進(jìn)一致性的班級(jí)情感體驗(yàn)和心理互動(dòng)，在思維上不斷交往、互補(bǔ)、修正，并形成共識(shí)，最終目的是形成適應(yīng)班級(jí)情境的新規(guī)范，從而強(qiáng)化集體心理層面的認(rèn)同感和滿足感。這種班級(jí)新規(guī)范的意義在于讓共同一致性與群體一致性整合，前者是在班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生所共有的一致性認(rèn)知，后者是在班級(jí)中作為其成員的個(gè)體所體會(huì)到的認(rèn)知。新規(guī)范強(qiáng)調(diào)共同一致性的前提是群體一致性，只有讓每個(gè)學(xué)生都感受到規(guī)范的價(jià)值才能形成一體性心理結(jié)構(gòu)。新規(guī)范的核心是情感、思維和權(quán)力的一致性。情感一致性側(cè)重團(tuán)體輔導(dǎo)中情感的傾注與分享，“‘集體心理’的形成有賴于獨(dú)立個(gè)體情感之間的‘相互感染’與‘相互影響’，所有的情感和行動(dòng)在群體中都有感染性”[3]，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)班級(jí)組織的情感承諾，形成每個(gè)個(gè)體都能感受到的集體情緒和氛圍。思維一致性側(cè)重團(tuán)體輔導(dǎo)中思維交流頻率和效率，通過(guò)參與團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐，促使班級(jí)個(gè)體能夠充分理解輔導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值和意義，并在承認(rèn)集體和個(gè)人差異性的認(rèn)知基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。權(quán)力一致性側(cè)重班級(jí)個(gè)體在班級(jí)關(guān)系中的適當(dāng)定位，合理的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)能促使每個(gè)班級(jí)成員在互動(dòng)中重新形成身份并不斷調(diào)整適應(yīng)，改變?cè)瓉?lái)班級(jí)管理中的刻板印象。

3.在團(tuán)體輔導(dǎo)評(píng)估階段中構(gòu)建集體意義，塑造班級(jí)新概念，并在集體心理層面提升反思性。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種具有內(nèi)在反思性的符號(hào)性事件，通過(guò)集體行動(dòng)促使班級(jí)集體心理從共識(shí)達(dá)成到意義建構(gòu)，在意義建構(gòu)層面將個(gè)人意志轉(zhuǎn)化為班級(jí)集體意志，在集體心理環(huán)境中產(chǎn)生共同震蕩，塑造班級(jí)新概念。這種新概念的本質(zhì)是基于反思性對(duì)班級(jí)意義的理解和構(gòu)建，引導(dǎo)個(gè)體理解團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程與班級(jí)管理的關(guān)系，以及班級(jí)建設(shè)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，重點(diǎn)是情感反思性和功能反思性，前者是個(gè)體基于情感交互形成的理性認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)滿足成長(zhǎng)中的自尊、滿足等初級(jí)需求和審美、自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需求；后者是一種在功能上互相支持的規(guī)范體系?！皬募w特征上分,班級(jí)功能包括目標(biāo)功能、角色功能、規(guī)范功能和內(nèi)聚功能等，從個(gè)體成長(zhǎng)的角度上分,班級(jí)功能更多表現(xiàn)為社會(huì)化功能和個(gè)性化功能”[4],兩種視角下功能的相互匹配是班級(jí)建設(shè)的重點(diǎn)，也是集體心理功能層面的契合。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)中班級(jí)集體心理的共振路徑

共振的實(shí)質(zhì)是指內(nèi)外兩力運(yùn)動(dòng)方向相同、頻率相近時(shí)，二者合力達(dá)到的最佳效果。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是優(yōu)化班級(jí)集體心理的重要方式和載體，而要運(yùn)用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)更好地構(gòu)建一體性心理結(jié)構(gòu)、提升班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與集體心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的耦合一致性，就必須以學(xué)生為本，營(yíng)造合作性的班級(jí)互動(dòng)情境，只有這樣，才能讓團(tuán)體輔導(dǎo)成為集體心理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型共振的關(guān)鍵路徑。

1.構(gòu)建優(yōu)化輔導(dǎo)員與學(xué)生及學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系，打破僵化的班集體心理結(jié)構(gòu)。在團(tuán)體輔導(dǎo)的班級(jí)情境中，學(xué)生和輔導(dǎo)員均是互動(dòng)的重要參與者，輔導(dǎo)員是班級(jí)管理和團(tuán)體輔導(dǎo)中的積極外部要素，在團(tuán)體輔導(dǎo)中發(fā)揮引導(dǎo)控制作用，班級(jí)干部是班級(jí)管理和團(tuán)體輔導(dǎo)的中心要素，在團(tuán)體輔導(dǎo)中發(fā)揮著鏈接作用；學(xué)生是班級(jí)管理和團(tuán)體輔導(dǎo)的核心主體，在團(tuán)體輔導(dǎo)中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，離不開中心要素和核心主體的相互配合。這三種角色在團(tuán)體輔導(dǎo)和班級(jí)管理的互動(dòng)關(guān)系中既存在差異性，也在心理層面和關(guān)系層面達(dá)成統(tǒng)一。一是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員身份的轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一。輔導(dǎo)員作為班級(jí)管理的外部強(qiáng)制性力量，要以團(tuán)體輔導(dǎo)的啟動(dòng)者、引導(dǎo)者和合作者的姿態(tài)，在尊重學(xué)生獨(dú)立性的前提下，以多樣化的輔導(dǎo)方式聚焦共性問(wèn)題，聯(lián)合發(fā)揮集合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的統(tǒng)一。二是班級(jí)干部身份的重塑與調(diào)整。團(tuán)體輔導(dǎo)中自然形成的精英屬于表意性角色，班級(jí)管理中的班干屬于工具性角色，兩者需要在互動(dòng)中不斷重塑班干的意義，并通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)在班級(jí)管理中做適當(dāng)調(diào)整，從而讓班干成為班級(jí)一體性心理結(jié)構(gòu)的重要節(jié)點(diǎn)。三是學(xué)生個(gè)體身份從客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w?！皥F(tuán)體成員之間的互動(dòng)中應(yīng)該利用學(xué)生的個(gè)體來(lái)影響每個(gè)個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都是團(tuán)體的有力組成部分?！盵5]，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓班級(jí)成員從被輔導(dǎo)對(duì)象變?yōu)閳F(tuán)體輔導(dǎo)的參與者，讓學(xué)生在參與、反思過(guò)程中自我定位。

2.整合不同場(chǎng)域背景下的慣習(xí)，降低班集體心理沖突。團(tuán)體輔導(dǎo)不是孤立的情境，而是置于學(xué)校場(chǎng)域和原有的班級(jí)場(chǎng)域之中，前者是一種非正式的社會(huì)控制，后者則是相對(duì)正式的社會(huì)控制體系，兩種不同控制方式產(chǎn)生的慣習(xí)必然在心理層面產(chǎn)生沖突，從而不利于班級(jí)集體心理一體性轉(zhuǎn)型。因此，就班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)而言，一是提升班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)自身的專業(yè)性和系統(tǒng)性，積極吸收心理咨詢、社會(huì)工作等團(tuán)體工作專業(yè)知識(shí)，既吸收?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的有益經(jīng)驗(yàn)，又要把握班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的獨(dú)特之處，不斷拓展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的專業(yè)水平。二是將班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)納入高校管理和教育的重要手段，將團(tuán)體輔導(dǎo)作為思想政治工作和班級(jí)建設(shè)的重要方式，進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的隊(duì)伍和模式，通過(guò)加大研究和培訓(xùn)，來(lái)推進(jìn)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的效用，避免團(tuán)體輔導(dǎo)與高校管理的沖突導(dǎo)致集體心理轉(zhuǎn)型的失序。三是通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體心理與班級(jí)集體心理的對(duì)接。學(xué)生進(jìn)入到團(tuán)體輔導(dǎo)場(chǎng)域時(shí)，必然受其影響，對(duì)此要讓學(xué)生根據(jù)情況調(diào)整、改變自己原有的慣習(xí)來(lái)適應(yīng)輔導(dǎo)場(chǎng)域的慣習(xí)，以防離開團(tuán)體情境可能出現(xiàn)的不適應(yīng)或者反彈的現(xiàn)象。為此，要注重引導(dǎo)將學(xué)校制度、校園文化等融入學(xué)生心理，使其達(dá)成心理共識(shí)，為班級(jí)一體性心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

3.塑成班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)規(guī)則，避免集體心理?xiàng)l件下的反向演進(jìn)。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的重要價(jià)值在于培育班級(jí)成員構(gòu)建一套共同自覺遵守與監(jiān)督維護(hù)的價(jià)值觀念和行為機(jī)制，從而能夠維持秩序，并向?qū)W生指引主流價(jià)值的方向。但是團(tuán)體輔導(dǎo)的集體情境也可能會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)和沖突造成割裂，或者因?yàn)橐?guī)則失效而形成不合理的文化慣性和群體暗示，造成集體心理?xiàng)l件下的反向演進(jìn)。因此，必須重視培育顯性規(guī)則，強(qiáng)化控制隱性規(guī)則，引導(dǎo)班級(jí)個(gè)體參與規(guī)則制定，在達(dá)成共識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)一體性心理結(jié)構(gòu)的認(rèn)同和實(shí)踐。事實(shí)上，“制度不是限定學(xué)生發(fā)展的條條框框，而是學(xué)生在實(shí)際生活中的價(jià)值指引，通過(guò)‘道德的制度來(lái)培養(yǎng)道德的人’，對(duì)制度進(jìn)行合理性論證，確保制度的公平正義”[6]，制定團(tuán)體輔導(dǎo)規(guī)則必須充分保護(hù)并尊重班級(jí)互動(dòng)的開放性特征，重視團(tuán)體規(guī)則制定中個(gè)體參與和認(rèn)同的重要性，將團(tuán)體規(guī)則轉(zhuǎn)化為可供執(zhí)行的具體方法并延伸到班級(jí)管理，保證班級(jí)教育管理中個(gè)體共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，促使團(tuán)體規(guī)則具有可操作性和靈活性，增強(qiáng)一體性心理結(jié)構(gòu)的彈性。

集體心理是個(gè)體心理有機(jī)結(jié)合而形成的具備穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的心理過(guò)程，一體性心理結(jié)構(gòu)正是這種有機(jī)結(jié)合過(guò)程的直接反映。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)作為推進(jìn)當(dāng)前班級(jí)集體心理轉(zhuǎn)型、構(gòu)建一體性心理結(jié)構(gòu)的有效方式，并不是團(tuán)體心理輔導(dǎo)等工作模式的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是不斷強(qiáng)化班級(jí)情境下學(xué)生為本的價(jià)值屬性，提升符合時(shí)代發(fā)展的載體創(chuàng)新性，而形成的專業(yè)性、職業(yè)性的團(tuán)體輔導(dǎo)模式。因此，還需要進(jìn)一步提煉班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的對(duì)象、技巧，尤其是促使團(tuán)體輔導(dǎo)與班集體心理結(jié)構(gòu)的契合方式，探索更多共振路徑，進(jìn)一步提升班級(jí)凝聚力，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)營(yíng)造更加優(yōu)良的集體心理環(huán)境。

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(責(zé)任編輯：向欣)

The Transition and Resonance of Collective Psychology in University Class Group Counseling

WU Yulan

(HefeiUniversityofTechnology,Xuancheng,Anhui230009,China)

Abstract：The class group counseling regards the class as the group situation, optimize class dynamic and optimize interactive way and urge individuals to adjust and correct their thoughts and feelings, eventually, it overcomes the binary class psychological structure which is the fragmentation between individual and collective psychological and the the cohesion of psychological structure to promote personal development and class collective goals’ realizing.So constructing the interaction between counselors and students, breaking the rigid class structure, integrating different fields in the context of habits, reducing conflict of the collective psychological, shaping rules of class group counseling and avoiding the reverse evolution in the condition of collective psychological are necessary.

Key words:class group counseling; collective psychology; integrity of psychological structure

[中圖分類號(hào)]

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2016)03-0051-04

[作者簡(jiǎn)介]吳玉蘭(1988-)，女，安徽省阜陽(yáng)人，社會(huì)工作碩士，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)信息工程系輔導(dǎo)員；研究方向：心理健康教育、思想政治教育管理。

[基金項(xiàng)目]合肥工業(yè)大學(xué)工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究中心自主學(xué)生發(fā)展項(xiàng)目“團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)新生班級(jí)凝聚力建設(shè)中的運(yùn)用研究”(JS2014HGXL0044)。

[收稿日期]2015-08-09