大學(xué)生生命教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

劉文波，劉楠

(1華僑大學(xué)，福建 泉州 362021；2吉林建筑大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130111)

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大學(xué)生生命教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

劉文波1，劉楠2

(1華僑大學(xué)，福建 泉州 362021；2吉林建筑大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130111)

[摘要]文章從現(xiàn)實(shí)生活中殘害生命的現(xiàn)象著手，以國(guó)家相關(guān)政策和規(guī)定為依據(jù)，提出了大學(xué)生生命教育的必要性。從生命的有限性、生命價(jià)值、生命態(tài)度和生命和諧四個(gè)方面闡述了生命教育的內(nèi)容，提出當(dāng)前大學(xué)生生命教育過(guò)程中存在著缺乏意識(shí)、缺少內(nèi)容和活動(dòng)有限等問(wèn)題，并從強(qiáng)化生命教育的價(jià)值、加強(qiáng)情商教育、構(gòu)建校園環(huán)境、建立教育系統(tǒng)及加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面提出了對(duì)策和建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生生命教育生命態(tài)度情商

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.010

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，大學(xué)生殘害自己和殘害他人生命的悲劇時(shí)有發(fā)生，生命之花來(lái)不及綻放就黯然凋零，讓人痛心疾首、扼腕嘆息。為了避免這類悲劇的發(fā)生，大學(xué)生生命教育問(wèn)題被提到了重要的位置，成為教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。大學(xué)生生命教育作為生命教育的一部分，既具有普通生命教育的共性，也有特殊性。大學(xué)生生命教育中最重要的一環(huán)就是通過(guò)合理有效的教育路徑，傳遞教育理念與思想，并付諸實(shí)踐。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。重視安全教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號(hào)文件)指出，“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題”。2005年，為了貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件精神，教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央又下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》(教社政[2005]1號(hào)文)，明確指出要幫助大學(xué)生傳授心理調(diào)適方法，幫助大學(xué)生消除心理困惑，增強(qiáng)克服困難、承受挫折的能力，珍愛生命，關(guān)心集體，悅納自己，善待他人。這些文件的出臺(tái)表明，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、生命觀等所帶來(lái)的困惑，已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。各級(jí)政府和學(xué)校也已經(jīng)高度重視青少年的心理健康和生命成長(zhǎng)的問(wèn)題。我國(guó)的大學(xué)生生命教育，是為了加強(qiáng)和改進(jìn)思想道德教育、思想政治教育、落實(shí)大學(xué)生的素質(zhì)教育而展開的。因此，幫助大學(xué)生理解生命的價(jià)值，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)生命，提升對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)尊重生命，對(duì)他們進(jìn)行生命價(jià)值、生命態(tài)度和生命和諧教育，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、大學(xué)生生命教育的內(nèi)容

生命教育這個(gè)概念是由美國(guó)學(xué)者杰·唐納·化特士于1968年在《生命教育》一書中首次作為預(yù)防青少年自殺的權(quán)宜之計(jì)而提出的。生命教育就是指引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，理解生命與生活的真正意義的教育。生命教育的本質(zhì)在于尊重生命以及生命的價(jià)值，其目的就是通過(guò)教育使大學(xué)生感悟到生命的有限性及生命的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)待生命的正確態(tài)度，達(dá)到生命的和諧。具體應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：

(一)生命有限性的教育

人的生命有限性對(duì)于有理性的人來(lái)說(shuō)是自明的。生命有限性主要有三層含義：第一，人的壽命有限度，這是最大的、不能根本控制的有限，沒(méi)有人能改變這一客觀現(xiàn)象。第二，人生際遇不可控制，各種自然與人為的災(zāi)難或者疾病，都可能使得個(gè)體生命變得更加有限。第三，人生經(jīng)歷具有不可逆性，人的生命過(guò)程只有一次，沒(méi)有彩排，也不能重復(fù)，更不可能從頭再來(lái)。生命有限性，是對(duì)人的最大束縛。在這個(gè)自然法則面前，人應(yīng)該積極的去適應(yīng)和應(yīng)對(duì)。千百年來(lái)，人類從不同的角度匯總出許多具體的或抽象的，深刻的或淺顯的應(yīng)對(duì)策略。這些策略都與教育密切相關(guān)，教育本身就是最重要的策略。

(二)生命價(jià)值教育

生命價(jià)值教育, 是指教育者運(yùn)用一定的教育手段和方式, 引導(dǎo)受教育者充分認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值及其意義, 從而敬畏、尊重、珍惜和發(fā)展生命的一種實(shí)踐活動(dòng)。生命價(jià)值教育以生命為對(duì)象, 以人文關(guān)懷為著力點(diǎn), 以和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。生命價(jià)值教育包括四個(gè)層面的內(nèi)容: 一是自我身心關(guān)系, 引導(dǎo)人真正認(rèn)識(shí)自我, 保證人的生理和心理能夠協(xié)調(diào)發(fā)展; 二是個(gè)人與他人的關(guān)系, 培養(yǎng)人與人之間的團(tuán)結(jié)互助、平等、寬容等精神, 進(jìn)而形成人與人之間的和諧互動(dòng); 三是個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系, 維持個(gè)人與社會(huì)的對(duì)立統(tǒng)一; 四是人與自然的關(guān)系, 尊重自然的規(guī)律性和生物的多樣性，協(xié)調(diào)好個(gè)體生命與自然環(huán)境中其他生命的價(jià)值沖突。這四個(gè)方面的內(nèi)容由個(gè)體到整體、由內(nèi)在到外在，共同構(gòu)成了環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進(jìn)的生命教育價(jià)值體系。通過(guò)實(shí)施生命價(jià)值教育，能夠幫助大學(xué)生提高生命認(rèn)識(shí)的水平, 理解生命的真諦，促使大學(xué)生全面健康的發(fā)展。

(三)生命態(tài)度教育

生命態(tài)度是個(gè)體對(duì)生命所持有的穩(wěn)定的心理傾向，這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。生命的態(tài)度有積極的也有消極的。積極態(tài)度是個(gè)體對(duì)待自身、他人或事物的正向、穩(wěn)定的心理傾向，它是一種良性的、建設(shè)性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。常常表現(xiàn)為在面對(duì)工作、問(wèn)題、困難、挫折、挑戰(zhàn)和責(zé)任時(shí)，從正面去想，從積極的一面去想，從可能成功的一面去想，積極采取行動(dòng)，努力去做。所謂消極態(tài)度是指?jìng)€(gè)體因受自身或外在因素影響，而不滿意于自身?xiàng)l件或能力，進(jìn)而造成信心的缺失，而在社會(huì)生活中逐漸形成的、又進(jìn)而對(duì)人的社會(huì)生活產(chǎn)生反面影響的心理狀態(tài)。積極態(tài)度與消極態(tài)度是相對(duì)而言的，面對(duì)生活的壓力與歷練，若積極態(tài)度戰(zhàn)勝了消極態(tài)度即會(huì)促進(jìn)人的進(jìn)步，激發(fā)人性的優(yōu)點(diǎn)；若消極態(tài)度戰(zhàn)勝了積極態(tài)度則會(huì)阻礙人的進(jìn)步，激發(fā)人性的缺點(diǎn)。生命教育的核心是培育積極的生命態(tài)度，使受教育者對(duì)生命有充分的認(rèn)知，肯定生命的價(jià)值、掌握生命的技巧，產(chǎn)生正確的行為意向。

(四)生命和諧教育

生命和諧是指人的生命在運(yùn)行和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出平衡與協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。生命和諧是實(shí)現(xiàn)人自身和諧、人與人和諧，人與自然和諧的前提，只有實(shí)現(xiàn)人與自身的和諧，才能實(shí)現(xiàn)人與人的和諧和人與自然的和諧。人與自身的和諧是整體的和諧，它包含生命的和諧，即人的知、情、意、行的和諧，生命的和諧是人與自身和諧的基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)了生命的和諧，才能實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧，只有實(shí)現(xiàn)人與自身的和諧，才能實(shí)現(xiàn)人與人的和諧，才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧。生命和諧與和諧社會(huì)構(gòu)建是相聯(lián)系的，是內(nèi)在統(tǒng)一的。生命和諧教育，在于以人的生命為本，更在于以人的生命和諧為本。因此，生命和諧教育是生命教育的基點(diǎn)。只有不斷地加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生命和諧意識(shí)的教育，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生命力的培養(yǎng)，教育才可以引導(dǎo)學(xué)生追求有創(chuàng)造力的生命和完美的生命。

三、大學(xué)生生命教育存在的問(wèn)題

(一)尚未樹立較強(qiáng)的生命教育意識(shí)

通過(guò)教育，應(yīng)該培養(yǎng)出生命健康、人格健全、心智發(fā)達(dá)的受教育者，實(shí)現(xiàn)“育人”和“成人”這個(gè)教育的首要目的。而受應(yīng)試教育影響，我國(guó)高等教育中生命教育意識(shí)和理念嚴(yán)重匱乏，一直追求的是以“成材”為先，而非以“成人”和“育人”為先。高校堅(jiān)持以傳授知識(shí)、學(xué)業(yè)和成績(jī)滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，忽視了大學(xué)生生存觀教育的形成和個(gè)體意志、性格、情感的多樣性，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。由于沒(méi)有樹立較強(qiáng)的生命教育意識(shí)，導(dǎo)致教育過(guò)程中扼殺了人的本體性價(jià)值，培養(yǎng)出的不是自由的、完全的人，而是沒(méi)有生命、沒(méi)有個(gè)性的知識(shí)“容器”或教育的客體，是社會(huì)的工具和附庸。

(二) 缺少優(yōu)化的生命教育內(nèi)容

假手術(shù)組動(dòng)物心肌勻漿 Na＋‐K＋‐ATP 酶、Ca2+‐Mg2+‐ATP酶活性分別為6.49、7.85 mmol/g，模型組動(dòng)物心肌勻漿Na＋‐K＋‐ATP酶、Ca2+‐Mg2+‐ATP酶活性分別降低為4.67、5.91 mmol/g，與假手術(shù)組比較差異顯著（P＜0.01）；與模型組比較，丹酚酸B預(yù)處理可不同程度的影響ATP酶活性，低、高劑量組心肌勻漿 Ca2+‐Mg2+‐ATP 酶活性顯著增高為 6.73、6.69 mmol/g（P＜0.05），低、高劑量組心肌勻漿Na＋‐K＋‐ATP酶活性顯著增高為5.56、5.82 mmol/g（P＜0.05、0.01）。見圖3。

高等學(xué)府不只是培養(yǎng)專才的地方，更是培養(yǎng)和諧人格、健全精神的場(chǎng)所。在教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生生命教育目的的有效途徑就是課程教育。美國(guó)在上個(gè)世紀(jì)60年代開設(shè)生命教育課程，而我國(guó)大多數(shù)高校，由于追求成材教育理念而非“成人”和“育人”的教育理念，開設(shè)生命教育類課程的高校少之又少。生命教育課程的專業(yè)和學(xué)科設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資配備和活動(dòng)場(chǎng)所等一系列內(nèi)容尚未形成科學(xué)的體系，與國(guó)外相比，還有很大的差距。此外，生命教育內(nèi)容被嚴(yán)重地邊緣化和弱化，很多高校僅僅將生命教育的相關(guān)內(nèi)容安排在哲學(xué)、思想政治教育或者心理教育等課程之中的某些學(xué)時(shí)之中。正是由于生命教育的缺失，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生缺乏人生觀和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，從而使得一些大學(xué)生在情感上表現(xiàn)出冷漠和孤僻，精神上無(wú)聊空虛，抹殺了生命的價(jià)值。近年來(lái)屢屢出現(xiàn)大學(xué)生傷害自己和傷害他人的事件，而在學(xué)習(xí)生活中浪費(fèi)生命的例子更是不勝枚舉。

(三)開展數(shù)量較少的生命教育活動(dòng)

人的生命是自然過(guò)程和社會(huì)過(guò)程的統(tǒng)一，生命教育離不開具體的體驗(yàn)活動(dòng)。可以說(shuō)，生命教育是一種實(shí)踐體驗(yàn)。生命教育如果不同具體的體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，就難以取得預(yù)期的效果。然而，當(dāng)前的高校生命教育背離了實(shí)踐的土壤，失去了存在的根基。高校校園文化活動(dòng)本應(yīng)是生命教育課程的有效載體，校園文化一般包括精神文化、制度文化和環(huán)境文化三個(gè)方面。但總體而言，校園文化仍然漠視生命的存在。一直以來(lái)，我國(guó)高校校園文化實(shí)踐活動(dòng)極少突出生命教育主題，活動(dòng)的過(guò)程往往被簡(jiǎn)化為思想道德教育和服從管理規(guī)范的過(guò)程，活動(dòng)的廣度和深度有限，生命教育處于游離狀態(tài)。

四、大學(xué)生生命教育的對(duì)策

(一)強(qiáng)化大學(xué)生生命教育的價(jià)值

在大學(xué)生中間開展生命教育，使他們感悟生命的有限性，認(rèn)知生命的價(jià)值，并以積極的態(tài)度實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。大學(xué)生生命教育的價(jià)值有三層含義：一是珍惜生命，既要珍惜自我生命，又要珍惜他人生命。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育，使他們認(rèn)知到自己生命的珍貴的同時(shí)由己及彼，認(rèn)識(shí)到他人生命的珍貴。只有這樣，才能在尊重自我生命的同時(shí)，懂得換位思考，也珍惜和尊重他人生命。二是豐富、發(fā)展生命的內(nèi)涵。做到生存價(jià)值與生活意義相統(tǒng)一、物質(zhì)追求與精神追求相平衡，個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。引導(dǎo)大學(xué)生追求個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的有機(jī)協(xié)調(diào)，這樣才能真正把握生命的本質(zhì)、意義和價(jià)值。三是升華生命的境界，追求人生的真諦。要教育大學(xué)生追求真理，追求道德和倫理，并以審美的態(tài)度去實(shí)踐人生、實(shí)現(xiàn)生命的最高價(jià)值。

(二)加強(qiáng)情商教育

在自我認(rèn)知方面，大學(xué)生相當(dāng)渴望獲得如何全面了解自我、理解并管理自己內(nèi)心世界的信息。但是卻有可能帶來(lái)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)和自卑兩種極端的情況。因此，大學(xué)生要有效調(diào)控自己的情感，并將其調(diào)整到最佳狀態(tài)。自我認(rèn)知是情商教育的核心，大學(xué)生應(yīng)該做到真正認(rèn)識(shí)自己。在情緒控制方面，由于現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快、競(jìng)爭(zhēng)的激烈、社會(huì)期望高以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的影響，造成許多大學(xué)生心理矛盾、困惑，急功近利，遇事易陷入焦慮、沖動(dòng)的負(fù)面情緒中。對(duì)于這些負(fù)面情緒，要做到合理宣泄、控制與調(diào)節(jié)。同時(shí)要積極培養(yǎng)正面的情緒和態(tài)度，盡快說(shuō)服自己，改變情緒。在自我激勵(lì)方面，要開展挫折教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和崇高的理想。要建立挫折教育的長(zhǎng)效工作機(jī)制，把學(xué)生的挫折教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓，貫徹于教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視人文教育，使他們擁有健康的人格，具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和抗挫折能力，建立積極的心理防御機(jī)制，提高心理素質(zhì)，更好地面對(duì)困難和挫折。

(三)構(gòu)建校園環(huán)境

校園生命教育環(huán)境是一個(gè)環(huán)境的綜合體，構(gòu)建校園環(huán)境主要包括文化環(huán)境構(gòu)建、心理輔導(dǎo)環(huán)境構(gòu)建、過(guò)渡環(huán)境構(gòu)建三個(gè)部分。校園文化是高校在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中所形成的并且為大學(xué)生普遍認(rèn)可和遵循的具有本校特色的價(jià)值觀念、團(tuán)體意識(shí)、工作作風(fēng)、行為規(guī)范和思維方式的總和。文化環(huán)境構(gòu)建是為大學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀形成理論指導(dǎo)框架，是大學(xué)生生命教育環(huán)境構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，其具體內(nèi)容包括高校管理文化、教師文化素質(zhì)、活動(dòng)文化及網(wǎng)絡(luò)論壇文化等。心理輔導(dǎo)環(huán)境建設(shè)是為大學(xué)生解決心理問(wèn)題和困惑、達(dá)到心理健康教育目標(biāo)的相關(guān)環(huán)境。大學(xué)生生命教育環(huán)境建設(shè)過(guò)程，包括家庭環(huán)境到校園環(huán)境的過(guò)渡和校園環(huán)境到社會(huì)環(huán)境的過(guò)渡。兩個(gè)過(guò)渡過(guò)程缺一不可，共同構(gòu)成了生命教育的完整過(guò)程。因此，雖然學(xué)校教育和社會(huì)教育承擔(dān)了生命教育的部分責(zé)任，但是家庭教育所起的作用更加重要。每一次過(guò)渡，大學(xué)生都要深刻的反省已有的生命價(jià)值觀的正確性，自覺進(jìn)行生命價(jià)值觀的改進(jìn)。通過(guò)上述三部分環(huán)境的構(gòu)建，使校園環(huán)境為大學(xué)生生命教育提供更加雄厚的基礎(chǔ)和保障。

(四)構(gòu)建生命教育系統(tǒng)

第一，開設(shè)生命教育課程。開設(shè)生命教育課程是大學(xué)實(shí)施生命教育的最基本的途徑。第二，加強(qiáng)生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)。生命教育在學(xué)校教育中扮演重要角色的就是教師，教師在完成“教書”活動(dòng)后，實(shí)現(xiàn)“育人”的目的。第三，在相關(guān)課程教學(xué)中滲透生命教育。第四，建設(shè)多彩的校園文化，豐富學(xué)生的生命情感。第五，重視生命教育類影視和視頻資料，影視文化教育是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命質(zhì)量與提升學(xué)生生命意義的教育，在影視文化教育過(guò)程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟生命的價(jià)值、悅納自己、熱愛生活、尊重他人，保持寬容與友善之心，形成和保持積極健康向上的人生態(tài)度。通過(guò)優(yōu)秀影片的播放，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值、提升生命與生活的質(zhì)量、探討死亡的意義效果，這樣比單純的德育的說(shuō)教更有親和力和感染力。

(五)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育基地

在構(gòu)建完整的生命教育綜合體系過(guò)程中，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育基地，開拓生命教育載體，是最能讓大學(xué)生接受的方式。這是因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息的主要途徑，網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的宣傳能夠引發(fā)大學(xué)生對(duì)生命觀的共鳴，引起對(duì)自身生命的思考。另外，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性能夠支持大學(xué)生生命教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和互助。在網(wǎng)絡(luò)教育基地的建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建專業(yè)的大學(xué)生生命教育網(wǎng)站，將與生命有關(guān)的書籍、調(diào)查結(jié)果、經(jīng)典案例、研究報(bào)告等資料公布于網(wǎng)站，并及時(shí)地更新。要運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)討論甚至游戲等多種形式，加強(qiáng)生命教育網(wǎng)絡(luò)互助途徑的開發(fā)，吸引大學(xué)生的注意力，促使大學(xué)生將知識(shí)吸收和內(nèi)化。要加大力度進(jìn)行校園網(wǎng)站的建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行生命教育的培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作。要用鮮明的事例幫助學(xué)生樹立積極的生命態(tài)度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)生命教育管理機(jī)制，使校園網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生樂(lè)于使用的生命教育第二課堂，成為輔導(dǎo)員工作的第二平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：向欣)

The Problems and Countermeasures of College Students’ Life Education

LIU Wenbo1, LIU Nan2

(1HuaqiaoUniversity,Quanzhou,Fujian, 362021,China;

2JilinArchitectureUniversity,Changchun,Jilin130111,China)

Abstract：Taking the relevant national policies and regulations as the basis, this paper insists the necessity of life education for college students from the phenomenon about cruelty of life, elaborates the contents of life education from four aspects of the finiteness of life, the life value, the life attitude and the life harmonious and puts forward some problems of awareness’s lack, content’s lack and finiteness of activity, so strengthening the value of life education and EQ education, constructing campus environment, establishing the education system and strengthening the construction of network are necessary.

Key words:college students; life education; life attitude; emotional quotient

[中圖分類號(hào)]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2016)03-0042-04

[作者簡(jiǎn)介]劉文波(1979-)，女，山東萊陽(yáng)人，法學(xué)博士,華僑大學(xué)講師;研究方向：思想政治教育。劉楠(1980-)，女，山東安丘人，企業(yè)管理碩士，吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院講師；研究方向：人力資源管理。

[基金項(xiàng)目]本文為2013年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(思想政治課研究專項(xiàng))A類課題(JA13609S)。

[收稿日期]2015-05-07