透析文本教寫作
——記敘文作文教學(xué)的思考

武培芳

(山東省新泰市青云中學(xué) 山東泰安 271200）

透析文本教寫作
——記敘文作文教學(xué)的思考

武培芳

(山東省新泰市青云中學(xué) 山東泰安 271200）

在以往的初中作文教學(xué)的課堂上，我們常常見到老師們使盡各種花招來裝點(diǎn)作文課的現(xiàn)象。老師們陶醉于自己構(gòu)建的授課模式，而且高深的理論、華麗的作文套路也使學(xué)生猶如走進(jìn)了世外桃源。的確眼前的“芳草鮮美”“落英繽紛”讓人神往，可是一節(jié)課下來，結(jié)果是老師身心疲憊，學(xué)生收效甚微。

所以，我想結(jié)合自己的教學(xué)心得，粗淺地談?wù)剬懭擞洈⑽膶懽鹘虒W(xué)的認(rèn)識(shí)。作為語文老師決不能讓作文課成為“世外桃源”，雖然美麗，實(shí)則鏡中花、水中月。用什么教、該怎么教我們不必舍近求遠(yuǎn)、舍本逐末，應(yīng)立足于教材中典范的文本。

一、解讀文本，閱讀帶動(dòng)寫作

全國著名特級(jí)教師于永正老師說過：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒?！苯滩闹械慕?jīng)典文本作為作者智慧的創(chuàng)造，體現(xiàn)著最優(yōu)化的思維模型和典范的思維方式，為讀者提供了一個(gè)思維操作的范本?？梢哉f這些典范佳作不僅僅用來閱讀教學(xué)，它同樣能有效的運(yùn)用到寫作教學(xué)中。

當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)理念和內(nèi)容時(shí)，一定要切口小，針對(duì)性強(qiáng)。這看起來簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)教師解讀文本的能力要求很高。實(shí)際教學(xué)操作中，我們應(yīng)先確立授課目標(biāo)和內(nèi)容，然后歸納與此相關(guān)的典范文本，采用循循善導(dǎo)的方法，讓學(xué)生隨著教師的指引在不知不覺中去解讀文本。

請(qǐng)看筆者寫人記敘文的作文教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，今天這節(jié)作文課，老師先不讓你們拿筆寫文章，而是陪著老師去拜訪我們的“老朋友”。

（學(xué)生們面面相覷，對(duì)這節(jié)課充滿了期待和好奇。）

師：現(xiàn)在老師把這些朋友的名字寫在黑板上。（板書：王幾何老師 阿長(zhǎng) 朱老先生）誰來說一說你在哪里認(rèn)識(shí)這些朋友的。

（學(xué)生們紛紛舉手，表現(xiàn)出胸有成竹的樣子。）

生1：阿長(zhǎng)，我喜歡叫她“長(zhǎng)媽媽”。我是在魯迅先生的《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》里認(rèn)識(shí)她的。

生2：我最喜歡王幾何老師。我是在馬及時(shí)的《王幾何》里認(rèn)識(shí)他的。

生3：老師，朱老先生你是不是寫錯(cuò)了?！叭稌荨崩锏南壬恍罩彀?。

師：謝謝你的提醒。這位朱老先生是一位偉大的父親，他用獨(dú)特的方式詮釋了什么是寬厚的父愛。

生4：是朱自清《背影》中的父親。

師：同學(xué)們，你們很快就說出了與老朋友初識(shí)的情景。老師想問問你們，你最欣賞朋友的哪一點(diǎn)呢？文中怎樣描寫的呢？

生5:我喜歡王幾何老師，他高超的專業(yè)技能讓我折服。文中是這樣寫到：“他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個(gè)等邊三角形。”寥寥幾筆，就說明了王老師水平高業(yè)務(wù)熟。

生6:我喜歡“長(zhǎng)媽媽”。她雖然有很多小毛病，但是她對(duì)孩子的愛是真誠的。文中是這樣寫到：“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！’她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”從這段話中，我們可以得知阿長(zhǎng)是一個(gè)容易滿足的，愛孩子的保姆。

……

（學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言。）

在上例中，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在文本中找到自己的閱讀收獲。這幾篇經(jīng)典佳作，人物形象貼近實(shí)際生活，易引起學(xué)生情感的共鳴。因此，確定作文教學(xué)的內(nèi)容之后，精選與此相關(guān)的典范文本至關(guān)重要。

二、賞析文本，精彩提煉技巧

陶行知說：“舊時(shí)代之學(xué)生之生長(zhǎng)的過程有三個(gè)階段，一是讀死書，二是死讀書，三是讀書死。而新時(shí)代之學(xué)生也離不開書，所不同的是，用活書，活用書，用書活?！彪m然時(shí)隔久遠(yuǎn)，陶行知的教育理論和思想，對(duì)今天的教育教學(xué)仍有著積極的指導(dǎo)意義?！坝没顣?，活用書，用書活”中“書”，在寫作教學(xué)上，筆者把它定為教材中的經(jīng)典文本。例如在描寫人物時(shí)，老師可以把馬及時(shí)的《王幾何》幾段精彩描寫展示出來，讓學(xué)生欣賞并歸納其描寫技巧。這種方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)提高學(xué)生的作文鑒賞能力更有實(shí)效。

經(jīng)典文本通常具有內(nèi)涵的豐富性、時(shí)空的跨越性、實(shí)質(zhì)的創(chuàng)造性與無限的可讀性四個(gè)主要特征。這四個(gè)特征其實(shí)也同時(shí)揭示了教學(xué)這類經(jīng)典文本的著力點(diǎn)，即通過不同的方法與手段，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一番經(jīng)典的魅力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生解讀完文本之后，就要?dú)w納出寫作技巧。

三、依托文本，模擬提升能力

科學(xué)的理論認(rèn)為，學(xué)生作文思維發(fā)展由淺入深的一般規(guī)律表現(xiàn)為：積累-模仿-借鑒-創(chuàng)造。我們從中可以看出，創(chuàng)造起始于模仿。當(dāng)然這種模仿決不能生搬硬套，而是一種智能型的模仿?？梢赃@么說模仿是中學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)的必須途徑。語文教材中所選用的典范佳作，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨(dú)特的寫作技巧、流暢的語言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文。

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀完文本，歸納出寫作技巧之后，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能型的模仿了。

請(qǐng)看學(xué)生習(xí)作展示：

望著月色下母親不再年輕的背影，我的眼睛濕潤(rùn)了。母親回過頭看了我一眼，隨后就把自己身上穿的外套脫下來，披在我的身上并囑咐我：“拉好拉鏈，戴上帽子?！彪S后讓我坐在自行車后座上，她才騎上自行車，用力地蹬著車子，看著母親彎曲的背影，我的眼淚很快地流下來了。（模寫《背影》片斷）

……

學(xué)生在模寫這些經(jīng)典文本時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)他們可抓一兩個(gè)點(diǎn)即可。如果學(xué)生能模擬好肖像描寫片斷、語言描寫片斷等，一定會(huì)找到寫人記敘文的寫作技巧。然后再經(jīng)過整體訓(xùn)練，圍繞一個(gè)中心，串聯(lián)成文，學(xué)生一定會(huì)寫出好作文來。

總之，經(jīng)典文本就是最好的寫作示范，雖然大師的文章很難模仿，或者說是學(xué)生缺乏那樣的閱歷，但是人類的感悟是相通的，以情寫人，以情動(dòng)人。如果我們學(xué)到其中的一點(diǎn)，就會(huì)對(duì)我們的寫作提供很大的幫助。因此，學(xué)生如果能學(xué)會(huì)利用好這些材料，就能寫出一篇文質(zhì)兼美的佳作。

四、脫離文本，創(chuàng)新塑造自我

每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的地方，都是獨(dú)一無二的。因此，學(xué)生的作文中也要體現(xiàn)出這種獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生在模擬佳作之后，就要尋求創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格了。學(xué)生在創(chuàng)新的過程中，老師就應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，找出亮點(diǎn)，讓他們感到自己通過高效的閱讀收獲而滋生的寫作收獲。這樣，學(xué)生就會(huì)在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的綜合性的高層次的思維性習(xí)慣。

作為一名負(fù)責(zé)的語文老師，就應(yīng)責(zé)無旁貸地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深水區(qū)進(jìn)行探究，只有這樣學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)必能達(dá)到心靈深處的感動(dòng)。這不正是陶老說的：“用活書，活用書，用書活”嗎？