小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)探討

仲香林

（江蘇省沭陽(yáng)縣龍廟中心小學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223642）

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)探討

仲香林

（江蘇省沭陽(yáng)縣龍廟中心小學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223642）

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文作文是素質(zhì)教育中的重頭戲，作文寫(xiě)作水平直接反映出一個(gè)人的學(xué)識(shí)背景及深層次的文化修養(yǎng)，所以應(yīng)該引起足夠的重視，從小學(xué)就得抓好語(yǔ)文寫(xiě)作。

有效指導(dǎo) 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué)

在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注習(xí)作教學(xué)。針對(duì)目前小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的種種問(wèn)題，為了尋求教學(xué)與素質(zhì)教育改革的契合點(diǎn)，讓教師擺脫習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的困擾，需要教育工作者努力探索提出解決小學(xué)生習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的藝術(shù)策略。

一、新課改下習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及部分教師對(duì)新課標(biāo)理解不深刻，導(dǎo)致目前在習(xí)作教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.習(xí)作的時(shí)間充足，卻缺乏有效指導(dǎo)

新課改后每周都會(huì)有兩節(jié)習(xí)作課，而且大部分語(yǔ)文教師能夠做到給予學(xué)生充足的時(shí)間習(xí)作。然而，為什么學(xué)生依舊會(huì)寫(xiě)不出文章呢？這不禁引起教師的思考。舉一個(gè)典型的例子：三年級(jí)習(xí)作課上，教師布置寫(xiě)作題目是介紹自己的課余生活。然后讓同學(xué)們自己說(shuō)一說(shuō)習(xí)作的內(nèi)容，討論一下寫(xiě)作內(nèi)容，再請(qǐng)同學(xué)們欣賞一篇佳作，最后要求同學(xué)們開(kāi)始創(chuàng)作。這樣的習(xí)作課是需要好好反思的。在中年級(jí)的課堂上，學(xué)生掌握習(xí)作的方式和方法本來(lái)就少，這樣放任自流、漫無(wú)目的地指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作水平真的會(huì)提高么？無(wú)效指導(dǎo)的結(jié)果必然是學(xué)生沒(méi)的可寫(xiě)，不知道怎么寫(xiě)，學(xué)生就按照自己的想法寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了不正確的習(xí)作習(xí)慣，也就自然寫(xiě)不出好的文章。習(xí)作導(dǎo)致成為語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸這一結(jié)果，語(yǔ)文教師難辭其咎。

2.習(xí)作的話(huà)題多樣，卻缺少真情實(shí)感

新課改下，為了能夠讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生活的感受，編者很用心地把話(huà)題設(shè)計(jì)得豐富又廣泛。然而很多語(yǔ)文教師都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作缺少真情實(shí)感。學(xué)生無(wú)法把生活中打動(dòng)自己的事件寫(xiě)得感人。不少學(xué)生，為了能夠得高分，死記硬背作文書(shū)上的故事，生拉硬拽到自己的習(xí)作中去。

3.習(xí)作的內(nèi)容豐富，卻出現(xiàn)千篇一律

在我們現(xiàn)實(shí)課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：習(xí)作題目是寫(xiě)寫(xiě)同學(xué)之間感人的小事。教師批改時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)全班有一半同學(xué)寫(xiě)自己摔倒了，乙同學(xué)過(guò)來(lái)幫助自己。這樣的習(xí)作不會(huì)不及格，但是也得不到高分。千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，教師要認(rèn)真反思。

4.習(xí)作的評(píng)價(jià)及時(shí)，卻缺少針對(duì)性

在新課改的倡導(dǎo)之下，教師們已經(jīng)意識(shí)到過(guò)去對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)不夠。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，教師們毫不吝嗇地給予每一位同學(xué)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但是讓我們好好地揣摩一下這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“語(yǔ)言流暢”、“情感豐富”、“結(jié)構(gòu)清晰”等。學(xué)生們固然需要鼓勵(lì)，但是這種缺乏針對(duì)性、不求實(shí)用的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”是不能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的對(duì)策

習(xí)作訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該加深對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，由淺入深、由點(diǎn)及面，帶動(dòng)我們的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作。

1.習(xí)作與指導(dǎo)相結(jié)合

“供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，僅僅是給予學(xué)生充足的習(xí)作時(shí)間是不夠的，教師如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，給予再多的時(shí)間也是枉然。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課文的寫(xiě)作方法來(lái)把握習(xí)作的內(nèi)容，把對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)分散在單元課文的品析中去。教師可以在一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)前就提出習(xí)作的題目和要求，那么學(xué)生就會(huì)把自己完完全全地投入到所學(xué)的課文當(dāng)中去，從而能夠很好地把握文章的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者是如何把感情表達(dá)出來(lái)的。

2.以讀促寫(xiě)，在賞析中提高習(xí)作水平

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。即閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫(xiě)作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是習(xí)作的一條重要的途徑。因而，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生賞析。當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

（1）在課文賞析中提高習(xí)作水平

在閱讀教學(xué)時(shí)，既要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，也要重視對(duì)語(yǔ)言的研究，作者表達(dá)的技巧等。這樣學(xué)生在賞析的同時(shí)，逐步形成習(xí)作的思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類(lèi)、比較、對(duì)應(yīng)等，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（2）在課外讀物賞析中提高習(xí)作水平

俗話(huà)說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！绷?xí)作教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，增大閱讀量。教師應(yīng)當(dāng)定時(shí)定量向?qū)W生推薦經(jīng)典書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，并可以通過(guò)組織讀書(shū)會(huì)等方式促進(jìn)同學(xué)交流。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生不僅腦子里好詞佳句多，而且會(huì)靈活運(yùn)用。

3.以練促寫(xiě)，增加對(duì)素材的積累

教師要讓學(xué)生明白，任何一篇優(yōu)秀的文章都是作者留心生活，對(duì)生活中素材的點(diǎn)滴積累。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過(guò)點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。那如何讓學(xué)生做到增加對(duì)素材的積累呢？日記。學(xué)生通過(guò)日記的形式，把每天的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。

4.以評(píng)促寫(xiě)，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量

習(xí)作批改與講評(píng)有著重要的作用，它是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作的加油站。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中習(xí)作評(píng)價(jià)沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，所以新課改下教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思，以評(píng)促寫(xiě)，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（1） 評(píng)價(jià)要實(shí)用

在學(xué)生的作文本后都會(huì)發(fā)現(xiàn)教師整潔的評(píng)語(yǔ)，但細(xì)細(xì)品味起來(lái)，評(píng)語(yǔ)似乎缺少實(shí)用性。例如“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”“結(jié)構(gòu)明確”“中心突出”等等，學(xué)生再看了這些評(píng)語(yǔ)后又有幾個(gè)人明白了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？教師可以改變方式，讓評(píng)語(yǔ)變得更加實(shí)用。如“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”就要評(píng)出優(yōu)美的具體方面，是運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔?，還是排比寫(xiě)得很有氣勢(shì)。當(dāng)學(xué)生在明確了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，自然在下次習(xí)作時(shí)能夠心中有數(shù)。

（2）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體

作文評(píng)改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一種能力。從四年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過(guò)程”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己能批改習(xí)作的能力。目前，小學(xué)生作文，大多數(shù)學(xué)校還把教師的“精批細(xì)改”作為典范進(jìn)行宣傳。

新課改下，習(xí)作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)不斷的在自己的教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)，讓新課改的幸福之花，真正的綻放到每節(jié)習(xí)作課堂中。