大學生新聞聽力中的檔案袋評價初探*

曾小濛

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

大學生新聞聽力中的檔案袋評價初探*

曾小濛

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

2015年大學英語四級聽力改革新增新聞聽力，本文旨在于探索在四級新聞聽力下，如何在教學過程中實施過程性評價，以達到“以評促學”的目的。本研究設計了以背景和詞匯積累，策略反思為評價內(nèi)容，同伴互評和師生互評相結(jié)合的檔案袋評價，以期為新聞聽力教學帶來一定的啟示。

大學英語四六級 新聞聽力 檔案袋評價 過程性評價

一、導語

2015年12月，英語四六級官網(wǎng)宣布2016年的四級英語聽力考試將增加英語新聞聽力。但關(guān)于如何評價大學生的新聞聽力水平，并通過評價方式來促進大學生的英語學習的評價方式還很少。本文旨在于探索如何在教學過程中，通過檔案袋評價，促進大學生的新聞聽力能力的提高。

二、文獻綜述

新聞聽力任務，被稱為“朗讀性的書面語言”，在李旭奎，左金梅（2005）的調(diào)查中，新聞聽力被英語專業(yè)的學生認為是專業(yè)四級聽力考試中最難的題型。

而如今，新聞聽力被納入大學英語四級聽力范圍，這無疑給大學英語教學帶來了巨大的難題?，F(xiàn)在檢索到的文獻中，大多文獻都是關(guān)于英語專業(yè)的新聞英語教學探究，關(guān)于非英語專業(yè)的新聞教學較少。由于新聞英語主題包羅萬象，詞匯具有專業(yè)性和針對性，寫作結(jié)構(gòu)又各具特點，因此，如何提高非英語專業(yè)的學生的新聞英語表現(xiàn)就成了亟待解決的問題。

由于新聞聽力任務的綜合性和復雜性，本文作者提出以檔案袋評價為切入點，通過“以評促學”，提高學生的新聞聽力能力。

檔案袋評價法是指教師和學生將針對某一語言任務的相關(guān)學生表現(xiàn)材料收集起來，并在此基礎上，進行深入分析與反思，采用學生評價，學生相互評價，師生評價等多種方式，來反映學生在學習過程中的進步狀況，是一種過程性的評價方式。這種評價方式，能夠有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能多地包羅學生策略，知識，過程，情感發(fā)展過程的情況，促進學生反思，培養(yǎng)學生的元認知。同時，又有助于學生了解自己的發(fā)展情況，增強信心。

綜上，我們 就如何將檔案袋評價法融入到大學生的新聞聽力教學中，并發(fā)揮“以評促學”的效果，設計了檔案袋評價方式。

三、檔案袋設計

該研究中的檔案袋評價收集了學生對新聞聽力的歸納整理和反思。教師首先給學生規(guī)定新聞聽力范圍和新聞聽力作業(yè)內(nèi)容的格式。

教師根據(jù)新聞聽力常見的話題，要求學生就政治，經(jīng)濟和技術(shù)這三個話題，自行選擇新聞，各完成5篇聽力作業(yè)。每篇聽力作業(yè)中，都要求學生對新聞背景進行整理，然后完成新聞聽力中的生詞積累，最后歸納總結(jié)本次聽力中使用的新聞聽力策略。這些作業(yè)內(nèi)容主要針對解決高妍、王璟（2009）的調(diào)查結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生在新聞聽力的文體方面（語速，詞匯和句型）的焦慮度最高。

在這15篇聽力完成后，教師讓學生依次就政治，經(jīng)濟和技術(shù)這三個話題，在課堂上分成小組進行匯總。小組就新聞背景，新聞詞匯和新聞聽力策略進行分享，探討，并進行查漏補缺。同時，小組成員間進行組內(nèi)評分，然后教師就小組評分后的結(jié)果，予以點評，給予分數(shù)。

在新聞聽力教學過程中，教師在課堂中播放新聞聽力進行訓練后，也要求學生按照同樣的格式進行新聞聽力整合和反思。。

四、教學實踐

本文作者將上述檔案袋設計運用到教學實踐中，發(fā)現(xiàn)該評價方式有助于學生掌握新聞結(jié)構(gòu)，形成聽力策略，按主題進行詞匯積累，并極大促進了學生對新聞背景知識的把握。

在學生完成15篇同主題的聽力調(diào)查后，教師翻閱了學生每篇作業(yè)的策略歸納，發(fā)現(xiàn)學生通過15篇聽力訓練，逐步判斷出：新聞聽力的關(guān)鍵信息在導語上，應當注重新聞開始的頭一兩句；新聞聽力的時間，地點，人物，事件是新聞聽力的關(guān)鍵要素，要高度集中精力；新聞聽力雖然詞匯專業(yè)，但同類新聞中，詞匯可以互換等新聞聽力策略。這有助于他們逐步了解新聞聽力結(jié)構(gòu)，促使他們在新聞聽力中，更好進行注意力資源的分配。

在新聞聽力詞匯方面，因為聽力是按照主題來進行的，因此，學生積累的詞匯基本處于同一個話題，具有很強的關(guān)聯(lián)性，有助于學生更好地進行記憶。

在新聞背景中，學生一開始只會就單獨的新聞事件進行整理，但通過小組活動，分享不同新聞后，學生傾向于在之后的新聞背景整理中，進行舉一反三。如，在聽到伊朗核問題后，也對朝鮮核問題進行梳理。

學生表示，一開始做檔案袋評價的時候，沒法聽懂新聞，因此，在新聞詞匯和新聞背景知識的整理上，每次都要花很多時間。但多完成幾篇同話題的新聞聽力后，就會逐步發(fā)現(xiàn)一些新聞聽力的“套路”：固定的文體，固定的相關(guān)人名和地點等。而且，隨著完成的新聞聽力篇數(shù)增多，積累的新聞背景知識就越多，因此，在之后的新聞聽力任務中，背景知識就越充分，這都極大地有利于聽力任務的完成。

而通過小組活動，學生不僅能互相分享，進行查漏補缺，而且，能夠在小組中，形成良性競爭。有學生表示，之前本想敷衍完成作業(yè)，但看到小組中，有成員已經(jīng)能夠“用自己聽不懂的一些詞匯，談論一些新聞”，因此決定認真對待作業(yè)。同時，通過小組分享和討論，學生再進行反思，有助于形成元認知策略。小組討論整理出的對特定話題的詞匯，背景知識和策略的積累，有助于指導學生在同類聽力中的表現(xiàn)。

教師在整個評價過程中，擔當布置作業(yè)，組織小組討論，肯定學生的進步的作用。這樣，盡可能鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，并通過每次的小組討論，讓學生了解自己的進步狀況，鼓舞學生進步。

[1]高妍、王璟，2009，英語專業(yè)學生英語新聞聽力課堂焦慮與學習策略的調(diào)查研究 [J]。齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版(6)：147-149。

[2]李旭奎、左金梅，2005，TEM4聽力理解各部分難易程度分析及其對聽力教學的啟示 [J]。外語電化教學(2)：62-66。

曾小濛(1990-)女：西南科技大學外語學院教師，助教

校級教改項目“新聞英語在大學英語課堂教學中的探索與實踐”（16xn0083）