在小學低年級數(shù)學課堂中培養(yǎng)孩子“說”的能力

林秀榕

（福建省長樂市長師附?。?/p>

在小學低年級數(shù)學課堂中培養(yǎng)孩子“說”的能力

林秀榕

（福建省長樂市長師附?。?/p>

說到“說”,很多人就會想到語文課，認為訓練“說”那是語文的事。殊不知，“說”對數(shù)學來講也很重要，尤其是對剛進校的小學生。在小學數(shù)學課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在著愿意做題而不愿說理或能解題卻說不出所以然的現(xiàn)象。從思維與語言的關系看，思維的模糊、不清晰很大程度上阻礙了學生語言表達能力的提高。從信息理論觀點來看，這是一種嚴重的信息交流不暢，師生之間、學生之間的信息交流遭到阻塞。綜合這兩方面，學生在課堂上則難于構成清晰有序的認知結構，客觀上制約著數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。因此，在數(shù)學課堂教學中也很有必要對學生進行“說”的訓練。下面我就來說“說”數(shù)學課。

一、創(chuàng)設真實情境，讓孩子想說

一年級的孩子剛入學，語言區(qū)域狹窄，對數(shù)學語言更是陌生而且表達不規(guī)范、不準確，所以在數(shù)學課堂中需要適時創(chuàng)設情境激發(fā)孩子說的欲望，發(fā)掘孩子的潛能，讓孩子在真實的環(huán)境中想說話，熟悉數(shù)學語言。例如，在教學“加法”一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：小丑把兩只手上的氣球放到一只手上，指著小丑的左邊讓孩子說一句話：“小丑的左手有三個氣球”，再指著右邊，讓學生說第二句話后問：“合起來幾個？也就是一共幾個氣球？”讓學生說第三句話，接著讓學生合起來用“左手……右手……一共……”把整個意義表示出來。再讓學生自己想好三句話，使學生在理解加法的基礎上，順理成章地說出算式“3+1=4”表示的意義。從小培養(yǎng)學生看圖說話的能力，有利于學生理解應用題。

又如，在教學一年級下冊“找規(guī)律”時，我創(chuàng)設了這樣的情境：一上課，我出示一盒子，老師這兒的盒子里裝著紅黃兩種顏色的小花，猜猜老師將拿出什么顏色的花？接下來將拿出什么花……？你猜對了嗎？

現(xiàn)在同學們已經(jīng)猜出了兩朵黃一朵紅，接下來老師要你們猜猜兩朵花的顏色，你猜得出來嗎？生答。他猜對了嗎？大家一起看：第一朵？黃。第二朵？黃。

還有最后一朵哦？誰來說？都想說？你請看？猜對了嗎？

剛才，小朋友在猜的時候一開始有人猜錯了，可后來越猜越準，我想這里頭一定有什么竅門，誰來告訴我？（兩朵黃一朵紅兩朵黃一朵紅）你們都是這樣想的嗎？像這樣兩朵黃一朵紅兩朵黃一朵紅的排列叫做有規(guī)律的排列。生活中像這樣的事物有許多，你們想找出它們的規(guī)律嗎？

這樣一個富有童趣的情境，激發(fā)了孩子說的欲望，課堂活躍了，讓孩子在真實的環(huán)境中想說話，孩子的思維得到了啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言，很自然地引入新課。低年級教師在教學中要多為學生創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的語言表達和運用能力，養(yǎng)成科學地使用數(shù)學語言的良好習慣。

二、培養(yǎng)邏輯思維，讓孩子會說

在現(xiàn)實生活中很多孩子都是話簍子，但是在課堂上就不知道怎樣說了，所以，教師要結合具體情境營造和諧的氛圍，在實踐操作中、在合作交流中發(fā)表自己的想法，幫助孩子討論交流解決問題。

從教學生說一句完整的、準確的數(shù)學語言開始，逐步提高語言表達訓練的要求，以語言的邏輯性培養(yǎng)其思維的邏輯性，這樣既能培養(yǎng)兒童的觀察力和語言表達能力，啟動表象思維，而且能起到以說促思，培養(yǎng)邏輯思維能力的作用。

例如，我在教學“商不變的規(guī)律”一課中觀察這些算式（60×2）÷（30×2）=2；（60×2）÷（30×2）=2……（60÷3）÷（30÷3）=2；（60÷6）÷（30÷ 6）=2……誰能把這些算式用比較簡練的語言表達出來？一個小男孩說：“我通過發(fā)現(xiàn)，這幾個算式里，被除數(shù)變大，除數(shù)跟著變大，商不變；被除數(shù)變小，除數(shù)也變小，商也不變?！备鶕?jù)他的回答我在黑板上寫出：“被除數(shù)變大（小），除數(shù)變大（小），商不變?！比缓笞匝宰哉Z道：真的是這樣的嗎？接著我引導學生進一步探究、討論，使學生明確：變大可以是同時加上一個數(shù)，變小可以是同時減去同一個數(shù)，但是這樣的情況，商都會變。這時一位勇敢的女孩說：“加一個數(shù)，原數(shù)也變大，減一個數(shù)，原數(shù)就變小，可是商變了。應該說如果被除數(shù)乘幾，除數(shù)也乘幾，商不變，或者說被除數(shù)除以幾，除數(shù)也除以幾，商也不變，這么說更準確?！蔽覍π∨⒄f：“小姑娘，你真棒！我欣賞你流利的表達，更佩服你的勇氣。你敢于挑戰(zhàn)對方提出不同的意見，很了不起?！睂Φ椭^的小男孩，我拍拍他的肩膀親切地說：“小伙子，你也勇敢，正是有了你的發(fā)言，才給我們帶來了一次深刻的思考，一次有意義的討論，使我們大家對這個問題了解得更深刻了，謝謝你。”接著我進一步引導：“乘幾用數(shù)學語言可以說成擴大幾倍，除以幾可以說成縮小幾倍。誰能把剛才發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律再完整地敘述一遍?！庇辛藙偛诺慕涣?，學生更踴躍了，一位一直沒有發(fā)言的同學站起來大聲說：“在除法里，被除數(shù)擴大幾倍，除數(shù)也擴大幾倍，商不變；被除數(shù)縮小幾倍，除數(shù)也縮小幾倍，商不變?！?/p>

……商不變的規(guī)律慢慢地完整了。

很多問題學生都會解決，只是缺乏用數(shù)學語言去規(guī)范地表達的經(jīng)歷，讓學生在解決問題的過程和概念的形成過程中進行說的訓練，讓學生的語言更加準確、簡練、規(guī)范、有條理，養(yǎng)成數(shù)學語言嚴謹?shù)牧己昧晳T。

三、抓住課堂契機，讓孩子敢說

教學中，還有很多孩子想說會說卻不敢說，怕說錯了，老師會批評，同學會笑話。對于這種情況，教師應該多一些表揚。數(shù)學課上，教師要不失時機地創(chuàng)造條件，讓大多數(shù)學生都有機會起來說問題，說答案，說方法，說體驗與感悟。

（一）小組內(nèi)互說。例如“找規(guī)律”這一課的片段：“看，一群小朋友正在聯(lián)歡呢？請你們仔細觀察，畫面上哪些地方的排列有規(guī)律？按什么樣的規(guī)律排列的？四個人一起說說，看誰的發(fā)現(xiàn)多？”學生可以借此契機暢所欲言，小組討論，教師可以作為其中平等的一員，悄悄地加入討論的隊伍，拉近師生之間的距離，二者之間沒有心理落差，說起來更加放松自由，也更有創(chuàng)見。這樣往往會收到奇佳的效果。

（二）學著說。先請表達能力強的孩子說完，再請其他學生說，“你也來試試？說不定你會說得更好！”說后適當表揚，如”你的聲音很響亮，老師喜歡！”“你說得比上次好很多。”并請同學們給予掌聲肯定。這樣，增強了孩子說的信心。

（三）在動手操作中說。例如“認識鐘表”一課，有的孩子明白整時，但是不敢說出怎么撥，我設計了動手操作的練習：嘗試撥個整時，先自己說說它是幾時，再與同桌說一說?；ハ鄵茜?，說一說。慢慢地，學生不僅學會了說，更重要的是他們在充分說了之后理解了知識，看到一張張快樂的笑臉，你也一定感受到了他們說的樂趣。

四、享受學習樂趣，讓孩子愛說

孩子們在具備了說的技巧和膽量之后，還必須擁有主動表達的欲望，自覺地把頭腦里想的內(nèi)容說出來和人交流，與人分享。學習的過程必定是艱辛的，我們必須經(jīng)歷從難受到忍受，最后變成享受的這一奇妙的蛻變過程。說出快樂，分享快樂，這也是數(shù)學課堂靈動有效，且讓孩子著迷的終極目標。營造活躍的課堂氣氛，把數(shù)學與日常生活、課外活動、興趣愛好等融為一體，讓濃濃的愛充滿在課堂，說也就變得輕松而有深情。

例如，在上“九加幾”一課時，我先引導學生觀察主題圖然后提問：小朋友，你們看，操場上正舉行著激烈又緊張的運動會。請你們仔細觀察，同學們都參加了哪些體育比賽項目？（比賽項目有：跳繩、跳遠、跑步、踢毽子）師：同學們觀察得真仔細。操場上的比賽有：跳繩、跳遠、跑步，還有踢毽子，可熱鬧了！學校為我們的運動員準備了一些飲料，我們走近一點看一看（拉近“數(shù)飲料圖”）。師：你知道現(xiàn)在有多少盒飲料嗎？請同學們獨立思考，談談你的想法。師：你是用什么方法知道有多少盒飲料的？誰愿意把你的想法告訴大家？（讓生暢談，適當?shù)亟o予鼓勵）

·直接數(shù)：1,2,3，…，12,13，一共13盒。

·接著數(shù)：9,10,11,12,13，一共有13盒。

·湊十法：（生匯報時，靈活介紹“湊十法”，并板書）

師：小朋友真會動腦筋！我們可以一個一個地數(shù)，從1盒、2盒、3盒，一直數(shù)到13盒；可以從9盒接著數(shù)，10、11、12、13；也可以從外面拿1盒放到箱子里，使箱子里面湊成10盒，再加上外面的3盒就是13盒。這么多的方法，你最喜歡哪一種呢？為什么呢？學生交流。師：數(shù)數(shù)的方法以前已經(jīng)學會了。這一節(jié)課，我們就來學習一下怎么用“湊十法”進行計算。出示“飲料圖”。

師：求現(xiàn)在有多少盒飲料，怎么列出算式？（9+4=）

師：（指著圖片說）9和4，哪個比較接近10？所以，我們要把9先湊10。怎么湊10？（動態(tài)演示：從箱子外面拿一盒）

師：9+1=10的“1”從哪里來？（外面4盒中的1盒）所以，4可以分成1和幾？10再加3等于__？（先用課件動態(tài)演示一遍湊10的運算思路，再在黑板上演練一遍計算過程）9+4變成了簡單的10+3。

師：請同學們把這個運算的過程說一說（4分成1和3，9和1湊成10，10加3等于13）。全班說一說。

課堂尊重學生的認知，鼓勵學生把自己的想法說給大家聽，留給孩子充分發(fā)表想法的時間和空間，孩子在說的過程中感知算理，體會“湊十法”的便捷，這里的“說”是說算理，說思路，以此培養(yǎng)學生思維的條理性、邏輯性、概括性。

總之，“說”的訓練可以選擇時機進行：在孩子對知識的感知階段與概念的形成過程中訓練；在孩子對數(shù)學知識的理解中訓練；在知識的拓展與變式中訓練；在知識與解題思路的比較中訓練；在知識發(fā)散與認識的求異中訓練。“說”在小學數(shù)學教學中，無論是審清題意，還是在開發(fā)學生智力方面都起著不可忽視的作用。加強“說”的訓練，是進一步提高數(shù)學教學質(zhì)量的需要，是數(shù)學教學更好地為全體學生服務的需要，也是實施素質(zhì)教育的需要。

·編輯 張珍珍