溫故知新，演繹精彩小學數(shù)學復(fù)習課

朱冬梅

（江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋小學）

溫故知新，演繹精彩小學數(shù)學復(fù)習課

朱冬梅

（江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋小學）

在小學數(shù)學復(fù)習課堂中，主要是歸納和總結(jié)一段時間的數(shù)學教學知識，從而達到查漏補缺的目的。然而，在當前小學數(shù)學復(fù)習課中，還存在機械重復(fù)知識點，盲目進行題海戰(zhàn)術(shù)的問題，難以真正發(fā)揮溫故知新的作用，所以，教師應(yīng)該充分重視知識點的梳理和歸納，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。著重探究演繹精彩小學數(shù)學復(fù)習課的途徑，以便提升小學數(shù)學復(fù)習課的教學有效性。

小學數(shù)學；復(fù)習課；精彩

數(shù)學復(fù)習課與新授課和普通練習課存在一定的區(qū)別。在小學數(shù)學復(fù)習課堂中，老師著重于幫助學生梳理知識，查漏補缺，總結(jié)有效的數(shù)學學習方法，演繹精彩小學數(shù)學復(fù)習課，達到溫故知新的目的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，提高學生的學習動力

心理學研究表明，個體的情感對認知活動具有動力功能。所謂動力功能，主要是指個體的情感因素將直接影響到認知活動的開展，一般積極向上的情感對個體認知活動的開展具有促進作用，而消極排斥的情緒則對個體的認知活動具有抑制作用。通常在新課教授中，老師會結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中展開學習活動，從而有效實現(xiàn)課堂教學目的。但是，在復(fù)習課中，由于各個知識點較為分散，復(fù)習方法較為單一，大部分學生在課堂上常常出現(xiàn)排斥的情緒，學習動力低下。因此，如果老師在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，引導(dǎo)學生愉快地展開學習，便能夠有效提升數(shù)學復(fù)習效率。

例如：對于小學一年級第一冊的知識點，要求學生必須掌握10以內(nèi)的加、減法和根據(jù)一道算式列出其余三道相關(guān)的算式。以往老師在復(fù)習這兩個知識點的過程中，常常采用機械重復(fù)計算的復(fù)習方式，難以調(diào)動學生的主動性。因此，老師根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)一個良好的情境：一天，家里來了幾位客人，希望能夠用蘋果招待他們，這時老師一邊展示黑板上的蘋果樹，一邊講解摘蘋果的方法（準確算出蘋果樹上算式的答案，并根據(jù)這個算式說出其余的三道相關(guān)算式，便能夠摘取到大蘋果）。通過設(shè)計這樣的情境，將兩個需要復(fù)習的知識點有效結(jié)合在一起，引發(fā)了學生的學習動力。

二、巧設(shè)活動內(nèi)容，提升復(fù)習效率

為了演繹精彩小學數(shù)學復(fù)習課，老師要準確抓住小學生活潑、好動、注意力不集中的特點，巧妙設(shè)置多種操作活動，充分調(diào)動學生的多種感官，積極內(nèi)化知識，從而有效提升小學數(shù)學復(fù)習課的教學效率。

例如：在復(fù)習“認識人民幣”的知識點時，由于大部分小學生已經(jīng)初步認識了人民幣，所以在課堂學習中已經(jīng)缺乏了新鮮感。如果老師在復(fù)習課堂中依然采用傳統(tǒng)的講授法，則無法長時間吸引學生的注意力，難以完成事先預(yù)設(shè)的復(fù)習目標。因此，老師應(yīng)該結(jié)合復(fù)習內(nèi)容和小學生的性格特點，巧妙設(shè)置操作活動，合理地將學生分為幾個小組。要求每一個小組的學生準備好書包、文具盒和練習本。同時，老師在黑板上將各種物品的價格明確標注出來，讓各個小組的學生模擬購買東西的過程。其中，由一位學生扮演售貨員的角色，另一部分學生扮演顧客的角色。一部分學生在購買東西的過程中能夠快速準確地給出人民幣的數(shù)量，而一部分學生反復(fù)思考計算均難以給出準確的人民幣數(shù)量，會計算的學生可以教給困難的學生快速計算的好方法、好技巧，這樣進行生生互動，互相學習，最大限度地激發(fā)學生復(fù)習人民幣知識的興趣，幫助學生更加深入地理解元、角、分之間的關(guān)系，有利于取得較好的復(fù)習效果。

三、堅持精講多練，為學生預(yù)留充足的練習時間

弗萊登塔爾明確指出：學習數(shù)學的正確方法是實現(xiàn)再創(chuàng)造，這是最自然、最有效的學習方法。只有學生通過再創(chuàng)造而掌握知識，才能夠靈活應(yīng)用數(shù)學知識。這在一定程度上直接決定了教師的教學任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學生進行再創(chuàng)造，而并不是簡單地將教材中的知識點灌輸給學生。眾所周知，在小學數(shù)學復(fù)習課中，“內(nèi)容多，時間少”是非常大的一個難題，而如果老師在復(fù)習課中過多進行講解，必然難以達到查漏補缺的目的。其中，課末時間常常是老師簡短講解，讓學生在課后的題海中沉浮。因此，在小學數(shù)學復(fù)習課中，老師并不需要將每一位學生都“扶過河”，而是應(yīng)該適當放手，充分信任學生。同時，還應(yīng)該結(jié)合學生易錯的知識點合理設(shè)計練習題，將復(fù)習課的主動權(quán)交給學生，從而最大限度地發(fā)揮學生復(fù)習的積極創(chuàng)造性。

例如：在復(fù)習“混合運算和運算律”的知識點時，老師可以讓學生自己出題、計算或者同桌間相互提問，并采用自己喜歡的方式整合運算律，有利于取得良好的復(fù)習效果。數(shù)學復(fù)習如果沒有一定的容量，則無法達到一定的“度”，但是如果不能準確把握好這個度，便容易讓學生產(chǎn)生排斥和厭惡的心理，所以在小學數(shù)學復(fù)習課中，老師應(yīng)該為學生預(yù)留足夠的時間，堅持精講多練，以便從根本上提升小學數(shù)學復(fù)習課的效率。

總而言之，一堂高效率的復(fù)習課就像是放風箏，學生是風箏，而老師是牽風箏的線。因此，為了演繹精彩小學數(shù)學復(fù)習課，達到溫故知新的目的，需要老師合理地把控課堂教學主動權(quán)，適當引導(dǎo)，讓學生真正學有所得，最大限度地提升學生的數(shù)學學習水平。

［1］王文蘭.小學數(shù)學復(fù)習課的三個關(guān)鍵［J］.新教師，2016（3）：69-70.

［2］吳存明.小學數(shù)學復(fù)習課存在的問題與對策［J］.江蘇教育（小學教學），2014（6）：45-46.

·編輯 張珍珍