建構(gòu)多元、綜合、發(fā)展的看圖寫話策略初探

李君峰

（蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)）

建構(gòu)多元、綜合、發(fā)展的看圖寫話策略初探

李君峰

（蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)）

看圖寫話是培養(yǎng)與提高兒童認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。由于低年級的孩子年齡較小，注意力易分散，缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，也無法及時捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即逝的材料，表達(dá)無序混亂。但是，低年級學(xué)生更易于接受直觀形象的東西，對于低年級初學(xué)寫話的兒童，以圖畫的視覺沖擊眼球，可以大大地激起學(xué)生說話、寫話的興趣，又能幫助學(xué)生從浩瀚的生活場景中擇取習(xí)作的材料。因此，在“看圖寫話”教學(xué)中就應(yīng)該努力建構(gòu)多元、綜合、發(fā)展的看圖寫話策略，為學(xué)生創(chuàng)造這樣的生活場景。

一、在有序觀察中培養(yǎng)思考力，習(xí)得語言

看圖是寫話的基礎(chǔ)，一年級學(xué)生對于觀察比較費(fèi)力，需要教師進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，一步步地進(jìn)行指引，仔細(xì)地看圖，才能對圖畫有正確的認(rèn)識和感知。例如，《逛猴山》的看圖寫話，要先引導(dǎo)學(xué)生看圖上畫的是什么地方？都有誰在干什么？假山上姿態(tài)不同的小猴子正吸引著你們，你能模仿一下可愛的小猴子嗎？從剛才這位同學(xué)的表演中你看到的這只小猴在做什么？這是一只怎樣的小猴？在表演與交流的互動中，學(xué)生學(xué)會了從整體到部分的觀察方法。最后，教師再啟發(fā)學(xué)生用上“有的……有的……還有的……”句式，連貫地說一說逛猴山時的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在看圖說話的交際情境中，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，掌握了觀察的方法。

二、在圖畫情境中激活認(rèn)知，創(chuàng)造語言

新課改的理念倡導(dǎo)：教師要為學(xué)生營造愉快、和諧的氛圍，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入情入境，受到文本價值觀的感染。在教學(xué)中，我利用文本插圖留給讀者思維空間鉆研課文，精心設(shè)計(jì)交流的話題，提高言語表達(dá)能力。如《自己去吧》一課的教學(xué)，教師組織學(xué)生朗讀文中的這兩句話：“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔?！敝?，出示小鴨在水里游泳的圖畫和小鷹在天空飛翔的圖畫，問學(xué)生：小鴨和小鷹是怎么學(xué)會的？學(xué)會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸它？小鴨和小鷹又會怎么回答？讓學(xué)生展開討論，再造語言。在這樣的問題情境中，學(xué)生討論中的言語表達(dá)是書本中沒有的，只能從圖畫的直觀意境中提取和思考，學(xué)生的表達(dá)既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見、所聞進(jìn)行再造想象和加工。在圖畫情境的創(chuàng)設(shè)中既激活了學(xué)生的已有認(rèn)知，又創(chuàng)造性地培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力的。

三、在活動體驗(yàn)中激發(fā)靈感，表達(dá)真情

體驗(yàn)是學(xué)生個性化的行為，由于學(xué)生主體的生活經(jīng)歷和個體氣質(zhì)不一樣，他們在活動中的感受和體驗(yàn)都不一樣?；趯W(xué)生在表達(dá)中的這種個性化體驗(yàn)，在看圖寫話教學(xué)中，依據(jù)圖畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語表達(dá)的平臺，讓學(xué)生從“活動的主人”這個角色中站出來，表達(dá)真情。

為此，我嘗試過這樣的一節(jié)看圖寫話課——《有趣的課間活動》根據(jù)寫作題材的需要，我給學(xué)生布置課間的游戲活動，并選取典型的活動做成PPT課件，配以《課間十分鐘》的歌曲渲染氣氛，把學(xué)生帶入快樂活動的諸多意境中：跳繩、踢毽子、打沙包、跳方格、跨大步、手心手背……PPT再現(xiàn)了學(xué)生參與活動的場景，學(xué)生爭著說：“×××跳繩的動作輕快，大繩在他的頭頂與腳下畫著圓圈?！薄凹t色的雞毛毽子在空中上下翻飛，像風(fēng)中搖曳的花朵?！薄按蛏嘲悄泻⒆幼钕矚g的游戲，小明像猴子一樣機(jī)靈，上躥下跳，躲閃得快，沙包接包又穩(wěn)，就連王×的‘飛沙流星’也擊不中他?！薄罢n間，老師要組織我們玩活雕塑的游戲。頓時，教室里像炸開了鍋，同學(xué)們紛紛議論著各自要擺的造型?！崩蠋煗M面笑容地娓娓道來：“我們大家都是木頭人，一不許笑，二不許講話，三不許動，誰要是動了就唱歌。”我聽了心都提到嗓子眼了，因?yàn)槲易钆略诒娙嗣媲俺枇?。老師的話音未落，同學(xué)們就擺起了各種獨(dú)特的造型，可謂是絞盡腦汁。有的蹲在地上，拳頭撐在下巴上，當(dāng)起了思想者；有的悠然擺動雙臂，像一位老人在打太極拳；還有的擺出了雄鷹展翅的樣子；最有趣的是馬×擺了一個瞪著環(huán)眼的猴子在觀海……老師一聲令下：“?！蔽覀兌汲闪嘶钌哪绢^人，教室就好像變成了雕塑館，有趣極了。

這一個個片段練習(xí)的素材來源于學(xué)生感興趣的游戲，學(xué)生把在游戲中體驗(yàn)到的樂趣用生動的語言再現(xiàn)了出來，尤其是游戲規(guī)則轉(zhuǎn)述得具體明確，木頭人的樣子十分有趣，突出了游戲的趣味性，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。

四、在互評互改中提高，初稿與二改中獲得自信

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，我們將改變看圖寫話教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提倡1+1的能動教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，在看圖、說話、寫話、批改的教學(xué)過程中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，化被動為主動，自主學(xué)習(xí)，自主訓(xùn)練觀察力、思考力、想象力、表達(dá)力。

總之，低年級的寫話教學(xué)教師要在構(gòu)建多元、綜合、發(fā)展的看圖寫話策略指導(dǎo)上下功夫，幫助學(xué)生從圖中自主地、自覺地獲得感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，激活思維的空間，通過圖畫了解人物的心情和情感，讓學(xué)生真正地掌握看圖的方法、寫話的技巧，彌補(bǔ)他們的弱點(diǎn)，讓寫作變得更加容易。

·編輯 王團(tuán)蘭