為繪本閱讀和寫(xiě)話教學(xué)架起彩虹橋

武曉飛

（常州市懷德苑小學(xué)）

為繪本閱讀和寫(xiě)話教學(xué)架起彩虹橋

武曉飛

（常州市懷德苑小學(xué)）

繪本，是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。兒童繪本的受眾是兒童，那一個(gè)個(gè)創(chuàng)意獨(dú)特、想象新奇、個(gè)性鮮明、生動(dòng)有趣的繪本故事牢牢地抓住孩子的心，孩子們?cè)陂喿x中或閱讀后會(huì)獲得怎樣的體驗(yàn)，想說(shuō)些什么，想寫(xiě)些什么呢？我想兒童不但體會(huì)到兒童繪本的快樂(lè)與神奇，而且通過(guò)閱讀讓思維插上想象的翅膀，讓想象變成文字……

一、繪本閱讀門庭若市，寫(xiě)話教學(xué)不容樂(lè)觀

（一）繪本閱讀備受寵愛(ài)的兩個(gè)理由

1.形式多樣，獨(dú)特閱讀

現(xiàn)在的兒童繪本打破了這一規(guī)律，設(shè)計(jì)出了一些較為獨(dú)特的閱讀方式。這些繪本構(gòu)思巧妙、獨(dú)具創(chuàng)意，更能帶給讀者耳目一新的感覺(jué)。除了左右方向翻頁(yè)閱讀，還有上下翻頁(yè)閱讀、兩邊向中間閱讀、雙向閱讀、多條線索同時(shí)閱讀。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，每一次翻頁(yè)都意味著一個(gè)驚喜，所以一頁(yè)頁(yè)翻閱的樂(lè)趣才是兒童繪本最吸引人的所在，獨(dú)特的翻頁(yè)方法所形成的特殊閱讀體驗(yàn)更能夠讓繪本熠熠生輝。

2.圖文并茂，簡(jiǎn)單易懂

繪本運(yùn)用精美的圖畫(huà)向小朋友們傳遞故事信息，直觀生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，朗朗上口，富有節(jié)奏感，同時(shí)，從封面到封底，少兒都可以在圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到每一個(gè)畫(huà)面的背景、色彩和線條所表現(xiàn)出來(lái)的情緒，注意圖畫(huà)書(shū)的每一幅細(xì)微而有深意的細(xì)節(jié)，聆聽(tīng)一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事，因而繪本貼近他們的世界，貼近他們的生活，讓每一個(gè)呈現(xiàn)在小朋友們面前的繪本故事都通俗易懂。

（二）寫(xiě)話教學(xué)被打入冷宮的兩個(gè)理由

寫(xiě)話是指在教師有效的指導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生利用語(yǔ)言文字把自己的想法、思考和情感記錄下來(lái)的活動(dòng)，是學(xué)生創(chuàng)造性表述和自由表達(dá)的重要形式。寫(xiě)話是學(xué)生由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是學(xué)生后續(xù)作文的基礎(chǔ)性活動(dòng)。寫(xiě)話教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的?？墒菍?xiě)話教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際狀況卻不容樂(lè)觀。

1.教師指導(dǎo)寫(xiě)話欠缺

從現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂看，低年級(jí)的教師對(duì)寫(xiě)話教學(xué)不夠重視，除了課本中寫(xiě)話訓(xùn)練外，平時(shí)在課堂上沒(méi)有將說(shuō)話與寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。大多數(shù)教師只是在完成課時(shí)任務(wù)，寫(xiě)話教學(xué)局限于課本，對(duì)寫(xiě)話素材的挖掘不夠廣，而且在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，要求過(guò)高，束縛太多，沒(méi)有遵循課標(biāo)要求，著力培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣，導(dǎo)致小學(xué)生在作文起步階段就對(duì)作文產(chǎn)生了畏難心理。

2.學(xué)生寫(xiě)話興趣不濃

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話興趣不高，寫(xiě)話動(dòng)機(jī)不端正，很少有人真正喜愛(ài)寫(xiě)話，愿意主動(dòng)寫(xiě)話；寫(xiě)話質(zhì)量不高，寫(xiě)話能力參差不齊，主要存在錯(cuò)別字較多，語(yǔ)言不流暢，標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范，缺乏個(gè)性等各種問(wèn)題；缺乏寫(xiě)話的素材和系統(tǒng)的寫(xiě)話訓(xùn)練，寫(xiě)話內(nèi)容單調(diào)等。因?yàn)殡y，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話易產(chǎn)生畏難心理，也容易對(duì)寫(xiě)話喪失興趣。

二、繪本閱讀為寫(xiě)話教學(xué)鋪磚添瓦

繪本閱讀說(shuō)寫(xiě)空間廣闊，易于對(duì)孩子們進(jìn)行寫(xiě)話能力訓(xùn)練。繪本畫(huà)面的動(dòng)態(tài)性，繪本情節(jié)預(yù)留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，給我們寫(xiě)話訓(xùn)練提供了許多便利條件。

（一）讀繪本激發(fā)寫(xiě)話的興趣

繪本的圖畫(huà)夸張?jiān)溨C，能一下抓住孩子的心，調(diào)動(dòng)孩子的情緒，從而激發(fā)讀下去的興趣。比如《我爸爸》，孩子們一下子就被繪本中有趣的畫(huà)面和故事情節(jié)吸引住了：穿著格子睡袍的老爸時(shí)而變成靈活的魚(yú)兒，時(shí)而變成可愛(ài)的河馬，時(shí)而變成空中飛人，時(shí)而變成舞蹈家，多有趣呀！老師趁勢(shì)引導(dǎo)孩子們?nèi)谌肜L本故事情節(jié)，與孩子們一起觀察圖畫(huà)，一起猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，一起扮演故事中的角色，充分調(diào)用各種感官豐富故事的內(nèi)涵，點(diǎn)燃孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。此時(shí)，孩子們已不再覺(jué)得“說(shuō)話”是一種負(fù)擔(dān)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言，急于表達(dá)。真正達(dá)到了“情動(dòng)辭發(fā)”“不吐不快”的境地。

（二）讀繪本讓寫(xiě)話有章可循

繪本中的語(yǔ)言文字比較簡(jiǎn)單，有的整本就用了一個(gè)句式，有的是用兩個(gè)不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，模仿性強(qiáng)。這些句式也降低了孩子學(xué)寫(xiě)話的難度，并且教會(huì)孩子如何用一句話表達(dá)完整。

1.仿寫(xiě)經(jīng)典句式

許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫(huà)面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子們仿說(shuō)的好媒介。在仿說(shuō)的過(guò)程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語(yǔ)言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。

2.擴(kuò)寫(xiě)圖后故事

繪本的語(yǔ)言大多比較簡(jiǎn)潔精練，有相當(dāng)大的延伸空間。我就抓住這樣的句子引導(dǎo)孩子發(fā)散開(kāi)去，把句子說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。又如《想吃蘋果的鼠小弟》，就在讀圖的基礎(chǔ)上讓孩子們通過(guò)想象，抓住動(dòng)作來(lái)說(shuō)說(shuō)鼠小弟是怎樣學(xué)小猴、長(zhǎng)頸鹿、犀?！ァ澳谩碧O果以解饞的。這樣的練說(shuō)因?yàn)橛辛斯适聢D畫(huà)的情景和語(yǔ)言上的樣本，孩子興致盎然，有話可說(shuō)，也讓孩子潛移默化地抓住了人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)豐實(shí)語(yǔ)言。

3.續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾

許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開(kāi)始，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力。在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，續(xù)說(shuō)故事，于是就有了異彩紛呈的故事結(jié)尾。

4.創(chuàng)寫(xiě)?yīng)毺厣?/p>

平時(shí)要注重引導(dǎo)孩子們將繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用。在指導(dǎo)繪本《我媽媽》時(shí)，當(dāng)孩子們的表達(dá)沖動(dòng)都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我們及時(shí)將“說(shuō)話”的內(nèi)容從繪本引向了孩子們自身，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己媽媽的特點(diǎn)，模仿自己媽媽的樣子，畫(huà)一幅自己媽媽的漫畫(huà)……使孩子們的作文內(nèi)容從繪本走向生活。

三、寫(xiě)話教學(xué)為繪本閱讀錦上添花

當(dāng)孩子們喜歡上繪本之后，對(duì)繪本的喜愛(ài)往往會(huì)使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，這是孩子們進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。

（一）因“話”而“繪”

低年級(jí)的學(xué)生很喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，在繪本教學(xué)中，我們還可以嘗試讓孩子們既話又畫(huà)。比如繪本《我爸爸》，看完繪本上我爸爸的樣子，通過(guò)閱讀文字，掌握了句式，孩子們的興趣被點(diǎn)燃，表達(dá)的欲望如決堤的河。讓他們暢所欲言，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照文中的句式，用圖畫(huà)、拼音加文字寫(xiě)下自己的爸爸。雖然孩子的畫(huà)只是粗線條地描繪出自己心中的爸爸，但是學(xué)生興趣盎然，畫(huà)出了獨(dú)特的爸爸，寫(xiě)出了內(nèi)心對(duì)爸爸的愛(ài)。

創(chuàng)造不是生拉硬拽讓孩子學(xué)習(xí)和應(yīng)用的，而是讓孩子的情感得到充分激發(fā)后進(jìn)行的表達(dá)。這種表達(dá)不單單是句子的表述，還要加上圖畫(huà)、色彩進(jìn)行整合，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受畫(huà)畫(huà)加寫(xiě)話的樂(lè)趣是多么的令人自豪。

（二）創(chuàng)“繪”成“本”

低年級(jí)學(xué)生的年齡太小，創(chuàng)作繪本難度很高?？梢酝ㄟ^(guò)現(xiàn)有的繪本進(jìn)行姊妹篇的創(chuàng)作，讓孩子有一個(gè)明確、清新的方向。孩子在創(chuàng)作過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越熟練完美，情感思維越來(lái)越豐富精彩，從而能越來(lái)越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，童真、童趣流瀉在一本本小小的繪本上，讓寫(xiě)話真正成為孩子的一種快樂(lè)享受，也為個(gè)性化的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

繪本激發(fā)了學(xué)生情感，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在閱讀中獲得了快樂(lè)，在快樂(lè)中潛移默化，最終在寫(xiě)話中獲得“重生”。實(shí)踐中，我們將繪本與寫(xiě)話有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以更開(kāi)闊的視野，更自然的態(tài)度接近寫(xiě)話。

［1］向舒.圖書(shū)館推廣繪本閱讀的策略研究［J］.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013（18）.

［2］張春梅.繪本作文精彩無(wú)限［J］.江蘇教育研究，2009（1）.

·編輯 王團(tuán)蘭