淺談朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

洪少甫

（福建省泉州市亭店小學(xué)）

淺談朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

洪少甫

（福建省泉州市亭店小學(xué)）

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有不可取代的作用，它是一面鏡子，映照出學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，是學(xué)生與文本對(duì)話的外在表現(xiàn)；它是一座橋梁，連接學(xué)生和文本，讓學(xué)生與角色貼心對(duì)話；它是一把利鏟，幫助學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，感悟文章中心思想。

朗讀；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；作用

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”

由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將各學(xué)段目標(biāo)分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作（寫(xiě)話）、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五大類(lèi)。朗讀雖然沒(méi)有獨(dú)自歸一類(lèi)，但卻貫穿于各學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中。雖然程度不一，但各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這足以說(shuō)明，朗讀與閱讀教學(xué)密不可分。

為什么課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求如此強(qiáng)調(diào)朗讀呢？我認(rèn)為朗讀之于閱讀教學(xué)主要有以下三個(gè)方面的重要作用。

一、一面鏡子——映照出學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

朗讀是一種集理解和表達(dá)于一體的個(gè)性化的綜合性活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睋Q言之，教師如何了解學(xué)生與文本進(jìn)行了什么樣的對(duì)話？如何知道學(xué)生具有什么樣的閱讀體驗(yàn)與感受，對(duì)文本的理解達(dá)到了什么程度？我認(rèn)為，最好的辦法不是簡(jiǎn)單枯燥地問(wèn)答，而是通過(guò)學(xué)生直觀、生動(dòng)的個(gè)性化朗讀。

記得我在教北師大版語(yǔ)文第十冊(cè)的《囚歌》時(shí)，讓學(xué)生自己讀第一小節(jié)“為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著，為狗爬出的洞敞開(kāi)著，一個(gè)聲音高叫著：——爬出來(lái)吧，給你自由?！庇械膶W(xué)生用義正詞嚴(yán)的語(yǔ)氣讀這一小節(jié)，而有的學(xué)生讀出堅(jiān)定、憤怒的情感。這時(shí)，班上一位平時(shí)十分天真活潑的小男生主動(dòng)站起來(lái)讀，他用了一種出人意料的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讓全班頓時(shí)安靜下來(lái)，我也很驚訝，立馬抓住時(shí)機(jī)讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。

師：你聽(tīng)完有什么感覺(jué)？

生：好可怕，太恐怖了。

生：毛骨悚然啊！太邪惡了。

生：像是魔鬼在引誘人，想讓人掉入陷阱中。

生：好像要是上當(dāng)了，就會(huì)永遠(yuǎn)成為魔鬼的仆人、奴隸，好恐怖的感覺(jué)。

師：為什么會(huì)有這種感覺(jué)？

生：他在讀“爬出來(lái)吧，給你自由！”時(shí)是笑著讀，笑得特別陰險(xiǎn)、狡詐。

……

這位學(xué)生的朗讀一下子打開(kāi)了其他同學(xué)的想象力，把同學(xué)們帶入到解放戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受到葉挺將軍所面臨的威逼利誘，也激起學(xué)生心中的正義感，仿佛自己也化身為一個(gè)真正的革命者，面對(duì)任何誘惑都絕不動(dòng)搖，將詩(shī)歌讀得有聲有色，入情入境。

倘若沒(méi)有學(xué)生個(gè)性化的朗讀，教師很難真正了解學(xué)生與文本進(jìn)行了什么樣的對(duì)話，更遑論學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感受。所以，我認(rèn)為學(xué)生個(gè)性化的朗讀是教師了解學(xué)生閱讀體驗(yàn)的一面鏡子，是學(xué)生閱讀體驗(yàn)最生動(dòng)直觀的外現(xiàn)形式。如果教師無(wú)法準(zhǔn)確地了解學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，又如何對(duì)學(xué)生的閱讀做出有效的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥呢？

二、一座橋梁——連接學(xué)生和文本，讓學(xué)生與角色貼心對(duì)話

在關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界的重要手段。

王崧舟老師在《慈母情深》中有這樣一段課堂實(shí)錄：

師：“鼻子一酸”是什么感覺(jué)？

生：快要哭的感覺(jué)。

生：眼淚快流出來(lái)了。

師：母親已經(jīng)把錢(qián)給了我，按理我應(yīng)該感到怎么樣？

生：感到開(kāi)心。

師：但此刻的我沒(méi)有快樂(lè)，只有四個(gè)字“鼻子一酸”，為什么？請(qǐng)大家默讀課文，用心體會(huì)，文中哪些地方寫(xiě)出了我為什么鼻子一酸，用波浪線畫(huà)出來(lái)。

生：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”（出示這句話），齊讀。

師：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的聲音，什么感覺(jué)？

生：待不下去。

生：馬上離開(kāi)。

生：但我的母親呢？（齊讀語(yǔ)句）

師：噪聲停止過(guò)嗎？依據(jù)在哪里？

生：母親大聲地問(wèn)。

師：為什么？

生：我們大聲問(wèn)是因?yàn)槠甙耸_(tái)——

生：旁邊女的大聲喊道是因?yàn)槠甙耸_(tái)——

生：接著又對(duì)我喊是因?yàn)槠甙耸_(tái)——

師：從“忙碌”一詞我們感受到什么？

生：母親一刻也沒(méi)有停止過(guò)工作。

師：昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）

師：明天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（（生讀）

師：春天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）

師：秋天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）

師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就在這樣的環(huán)境中工作，讀——（生讀）

師：我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受？

生：難過(guò)。

生：傷心。

生：難受。

師：再讀這句話，讀出自己對(duì)母親的那份真情。

……

王老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“鼻子一酸”“忙碌”引導(dǎo)學(xué)生品讀字里行間蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，一步一步地通過(guò)朗讀、感受帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也將文本中所蘊(yùn)含的偉大母愛(ài)再現(xiàn)課堂，鉆進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，播下愛(ài)的種子。這是一種舉重若輕、化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)，體現(xiàn)了教師高超的追問(wèn)技巧、極強(qiáng)的言語(yǔ)渲染和引導(dǎo)能力，以及對(duì)文本的言語(yǔ)表達(dá)、思想情感的剝絲抽繭的挖掘和細(xì)膩的把握。

三、一把利鏟——幫助學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，感悟文章中心

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，例如，教得太多，讀得太少。有些教師教學(xué)的目的就是為了教一篇文章，講解一篇文章的內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，而不是為了引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文本，去感悟和思考。完全與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求背道而馳?！墩n標(biāo)》指出：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

例如，北師大版語(yǔ)文第八冊(cè)第十一單元的《欲速則不達(dá)》，這是一篇內(nèi)容簡(jiǎn)短、語(yǔ)言精練、情節(jié)簡(jiǎn)單、涵義深刻的成語(yǔ)故事，文章所包含的中心思想不難理解，那就是：過(guò)于性急反而達(dá)不到目的。對(duì)于這樣的一篇文章，如果只是為了達(dá)到文章的中心而進(jìn)行問(wèn)答式講解，那簡(jiǎn)直就是牛嚼牡丹，課堂也將變得庸俗淺薄。我在教這一課時(shí)，抓住景公“心急”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，體現(xiàn)景公心急的句子：

景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。

景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車(chē)良馬，讓騶子韓樞為我駕車(chē)，火速回去！”

騶子駕車(chē)跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車(chē)來(lái)。

景公駕車(chē)馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車(chē)，自己徒步跑開(kāi)了。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我通過(guò)范讀、動(dòng)作表演、詞語(yǔ)置換、同學(xué)評(píng)價(jià)、言語(yǔ)渲染等方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住景公求速心切時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，如“霍地”“快快”“火速”“奪”“又嫌”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出景公越來(lái)越急的心情。學(xué)生也自然而然地在朗讀中感悟到，景公之所以不能達(dá)到快速回到都城的目的，完全是由于他過(guò)于心急，才接連選擇了錯(cuò)誤的方式導(dǎo)致的。所以說(shuō)，只要教師能夠深入挖掘文本中蘊(yùn)含文章思想情感的語(yǔ)句，選擇巧妙地朗讀指導(dǎo)方法，必然能夠引導(dǎo)學(xué)生鋪下一塊塊磚，在層層深入的朗讀中達(dá)到感悟文章中心思想的目的。

總而言之，朗讀作為一種語(yǔ)言藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著不容忽視的作用。作為教師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，更重要的是設(shè)計(jì)好朗讀教學(xué)的方法與策略，讓朗讀不流于表面，真正扎根在學(xué)生的心中，做到“以讀為本，以讀促學(xué)；在讀中感悟，在讀中理解”。當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家吳伯蕭曾經(jīng)忠告：“把功夫下在多讀原文上邊?！弊屛覀?cè)陂喿x教學(xué)中重視朗讀，只有這樣，我們才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，真正地理解文本！

·編輯 魯翠紅